Современные формы работы с детьми в доу. Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста

Активные формы работы с детьми в детском саду по воспитанию безопасного поведения

Современное дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели – содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.

Дошкольный возраст – оптимальный период формирования социальных навыков и трудно питать иллюзии, что они в более зрелом возрасте сами собой возникнут.

Работая в детском саду, замечаешь, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. И поэтому именно сейчас во многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности для плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста». Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и исследователей. Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила мне основанием для выбора данной темы.

Цель работы: дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения.

Цель реализуется путем решения нескольких задач:

1. Создать условия для активизации умственной деятельности детей, развивать потребность и желание приобрести новые знания о правилах безопасного поведения.

2. Использовать различные средства и формы работы для познания детьми правил безопасного поведения.

3. Научить детей пользоваться полученными знаниями на практике.

4. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью близких людей, бережное отношение к окружающему миру.

5. Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

В связи со всем вышесказанным работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить плавно, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды детской деятельности с тем, чтобы полученные «теоретические» знания ребенок пропустил через продуктивную деятельность и затем реализовывал в играх и в повседневной жизни за пределами детского сада.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей осуществляется в разных областях деятельности, основные – работа с детьми, родителями. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

Цель профилактической работы по безопасности в детском саду заключается в повышении информированности детей и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях.

Сотрудничество с родителями детей, помощь семье в воспитании безопасного поведения ребенка в нашей группе проходит через активные формы взаимодействия: тренинги - «Минутки безопасности» - их повседневность»; семинар-практикум для родителей «Досуг семьи. Безопасное место ребенка в нем»; «круглые столы»: «Безопасность детей младшего дошкольного возраста», «Игра – не забава»; консультации «Безопасность в вашем доме», «Родителям о правилах дорожного движения», «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма», «Шалость детей с огнем»; наглядную агитацию: анкетирование для родителей по проблеме ознакомления детей дошкольного возраста с правилами безопасности в быту, папка-передвижка «Сказочная безопасность», уголок безопасности; развлечение «Дорога – это опасно! »; выставки художественно-продуктивной деятельности детей и взрослых.

Безопасность жизнедеятельности дошкольников, ее обеспечение в нашей группе осуществляем в двух направлениях: устранение травмоопасных ситуаций и воспитание безопасного поведения.

Данная работа ведется через:

Организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;

Совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы воспитателя и ребёнка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы, дидактические, подвижные игры, продуктивную деятельность, праздники, развлечения;

Свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно – ролевые игры.

Мы создали в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе личности, устойчивой к стрессам, атмосферу душевного тепла и эмоционального благополучия детей; пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности (альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, сборники стихов, загадок, пословиц) .

В развитии ребенка огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре. В играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнуют общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт. В своей работе я использую словесно-наглядные, настольно – печатные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.

Абсолютно рано ожидать от дошкольников, чтобы они сами находили безопасное решение в той или иной ситуации. Это решение им нужно подсказать.

Всем известные сказки содержат примеры нарушения героями правил безопасного поведения. Используем эту возможность, чтобы закрепить представления детей. Беседуем, проигрываем ситуации с ними, «переиначиваем» сказку так, чтобы герои воспользовались правилами безопасности. Народные сказки многослойны. У каждой есть своя мораль, и не одна, из каждой можно сделать важные выводы. По сказкам, как по лесенке, малыш идет во взрослую жизнь. Новый материал (правила безопасного поведения) дети усваивают от сказки к сказке, каждая дополняет и расширяет предыдущую, освещает какую-то новую ситуацию или проблему, с которой подрастающему человечку придется столкнуться в реальной жизни. Широко используем произведения детской художественной литературы. Например: «Правила поведения для воспитанных детей», «Дядя Степа» С. Михалкова, «Мойдодыр» К. Чуковского и др. Все необходимые книги и театр находятся в доступном для детей месте.

Настольно-печатные «Половинки», «Что такое хорошо? Что такое плохо? » и дидактические игры по ОБЖ «Как не попасть в беду» и др. помогают детям закрепить полученные знания об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в возможных опасных ситуациях.

Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные занятия и другие режимные процессы, помогают закреплению знаний и умений личной безопасности у наших воспитанников. Дети знают, что пить можно только кипяченую воду, быть осторожным при спуске и подъеме по лестнице, об опасности находиться у открытого окна, двери балкона, имеют четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице). Мы рассматриваем и обсуждаем с ними наиболее типичные ситуации, создающиеся при подобных встречах, обращая их внимание на недопустимость и опасность оставаться наедине с незнакомым человеком.

Мы используем и метод наглядного обучения, который эффективен для закрепления у детей представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушения. В книжном уголке подборка книг по обеспечении безопасности жизнедеятельности детей: «Главные правила поведения для воспитанных детей» Островской, «Основа безопасности жизнедеятельности» Усачёва, «Лучшая книга малышам». В уголке изодеятельности – книжки-раскраски и листы-раскраски по ПДД И ОБЖ.

Закрепляем с детьми знание ими домашнего адреса, телефона, фамилии имени и отчества родителей.

Используем примеры из личного опыта для иллюстрирования способов безопасного поведения.

Лучший урок безопасного поведения – это пример окружающих ребенка взрослых. Например с ножницами и в совместной с детьми игре «Парикмахерская».

Зная, что моделирование возможных опасных ситуаций на макете и в игровом уголке, а также имитация образцов поведения – необходимый метод освоения детьми правил безопасности, используем его в своей работе. Разыгрываем разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми. В игровой тренинг необходимо включать разного рода “уговоры”, привлекательные обещания. «Что, если.? » Вопросы такого типа позволяют нам, во-первых, выявить как ребенок, скорее всего, поступит в той или иной ситуации, во-вторых, обсудить ситуацию и скорректировать поведение детей. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например “Волк и семеро козлят”, игры «Если возник пожар», «Если чужой пришёл в дом», «Кукла заболела», «Скорая помощь», «Больница».

Обучаем детей правильному обращению с бытовыми предметами в процессе освоения ими трудовой деятельности, обращая особое внимание на меры предосторожности: например, игровое занятие «В мире опасных предметов».

Поддерживаем в детях заинтересованность в процессе обучения, совмещая его с шутками и забавами.

Регулирование поведения воспитанников путем прямых запретов стараемся делать минимальным.

Проводим игровые практикумы с телефоном и советуем родителям закреплять их дома для усвоения номеров телефонов служб помощи и правил поведения в конкретных опасных ситуациях.

Учим детей убирать за собой свое рабочее место, игрушки, акцентируя внимание на то, что порядок в группе и дома – не только для чистоты, но и для безопасности.

Физическая подготовка – фактор, влияющий на поведение человека в опасной ситуации. Поэтому одна из задач обучения безопасному поведению дошкольников – развитие у них силы, ловкости, выносливости. И она нами выполняется на физкультурных занятиях, в подвижных играх, прогулках, различных гимнастиках: пальчиковых, дыхательных и др.

Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Абсолютно любую сюжетно-ролевую игру можно использовать для закрепления знаний полученных на занятиях по ОБЖ. В игре «Дочки-матери» можно закрепить правила поведения на кухне; в игре «Пожар» дети учатся правилам поведения при пожаре; в игре «На дорогах города» закрепляют правила дорожного движения.

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми предлагаем детям специально подготовленные игры – драматизации, при этом используем образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

Предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, розетки, включенные электроприборы) ;

Предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож) ;

Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, режуще-колющие инструменты) .

Это объясняем детям и родителям. Для предупреждения опасных ситуаций познакомим детей с основной группой пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться детям. Организуя беседу, используем соответствующую детскую литературу: “Кошкин дом” С. Маршака, “Путаница” К. Чуковского, “Жил на свете слонёнок” Г. Цыферова.

Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Задачей родителей и воспитателей является устранение всех источников опасности, а также создание необходимого для нормального развития ребенка свободного пространства передвижения без ограничения любознательности (для его возраста) и интереса к тому, что его окружает.

Мы понимаем, что для дошкольников нужно много раз повторять устную информацию и многократно проводить с ними практические занятия по безопасности. Поэтому и повторяем, и проводим, и играем, используя для этого различные методы и приемы, указанные выше, стараясь сделать жизнь познавательнее, интереснее и безопаснее.

Литература

1. Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Безопасность. – Спб. : Детство-Пресс, 2004 – 144 с.

2. В. А. Лобашкина, Д. Е. Яковлев. Безопасность дорожного движения. Программы для системы дополнительного образования детей. – М. : Просвещение, 2009 – 48 с.

3. К. Ю. Белая. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М. : Просвещение, 2006 – 94 с

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого - педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. детский сад обучение образовательный

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения . Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

прогулка , которая состоит из:

- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;
- экскурсии;

- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;

дежурство детей по столовой, на занятиях:

- труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;

Развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра; вечера-досуги;

В ДОУ - выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

? предметно-игровая,
? трудовая,
? спортивная,
? продуктивная,
? общение,
? сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Методы и приемы организации обучения

В ДОУ мы используем наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Работа в детском саду ведется по следующим направления:

-Социально-коммуникативное развитие;
-Познавательное развитие;
-Речевое развитие;
-Физическое развитие;
-Художественно-эстетическое развитие.

Безусловно, изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы.

Рассмотрим формы и методы работы с детьми в новых условиях по всем направлениям развития личности ребенка.

Обновление содержания образования требует от педагогов:

- применения новых современных форм работы с детьми;
-интегрированной образовательной деятельности;
-проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду) ;
- изготовление макетов;
-проблемная ситуация;
-игровые обучающие ситуации;
-эвристические беседы;
- коллекционирование;
-творческой деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок;

Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде.

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие, остаются в памяти людей навсегда. Учеными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а методы его усвоения. Надежным помощником в воспитании и обучении детей является творческая активность.

Наши занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу ребят менее утомительной, насыщенной. Игровые формы позволяют активизировать познавательные интересы дошкольников, удивить, зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно развиваются наблюдательность, память, воображение.

Игру, как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления).

В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целой группой, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда или центры развития ребенка, с богатым мобильным, сменяемым материалом.

Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий, он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого дошкольника.

В основе обучающих игр, которые мы применяем на своих занятиях, лежит принцип организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать умение трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение и развитие, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения материала. Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную. В результате у дошкольников в достаточной мере будут развиты нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи.

Используем мы в своей работе и метод проектов. Суть этого метода - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов. Дошкольный возраст - благодатная почва для обучения, воспитания и развития ребенка - этот период в жизни детей характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, всплеском познавательного интереса. Именно поэтому наиболее действенным методом в обучении детей является метод проектов. Этот метод развивает интерес к различным областям знаний, формирует навыки коллективной и самостоятельной работы, активность, помогает связать обучение с жизнью. Проектная деятельность позволяет объединить в один коллектив педагога - старшего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов.

Каждое учреждение образования стремится найти современные технологии обучения и воспитания для формирования социальных компетенций у учащихся.

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные.

Мы с ребятами готовим в основном исследовательские и информационные проекты. К организации поисковой и творческой деятельности мы подключаем родителей, родственников детей. Выбор экологической тематики проектов встречается часто: вопросы окружающей среды доступны для понимания дошкольников, а реализация проекта позволяет им увидеть результаты проделанной работы.

Стимулирование экологической деятельности ребят через проектные технологии - мощный фактор повышения качества экологического воспитания.

Проектирование позволяет объединить детей, наполнив их взаимодействие творчеством и созидательной деятельностью. Участие в создании проекта предлагает нашим воспитанникам сделать несколько последовательных шагов в реальную окружающую действительность, чтобы изучить ее, осознать и оставить собственный позитивный след. Последнее особенно важно для современных городских детей, отгороженных от сложных реальностей мира стенами квартир и учебных заведений, вынужденных наблюдать жизнь через монитор компьютера или по телевизору.

Важным является тот факт, что эта работа проводится в месте проживания ребят, в их микрорайоне, в родном городе. Наши дети начинают понимать, что и от них зависят позитивные изменения. Участие в проекте формирует высокую экологическую культуру поведения. Наряду с этим, повышается не только самооценка ребенка, но и мотивация, в том числе и к учебной деятельности, т.к. дошкольники становятся более самостоятельными, способными принять или изменить оценку сверстников и взрослых.

Метод проектов находит все большее распространение. Почему мы в своей деятельности используем метод проектов? Причин тому несколько:

1. необходимость не столько передавать ребенку сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно;
2. актуальность приобретения коммуникативных навыков,
3. значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, собирать необходимую информацию, уметь анализировать.

С введением нового ФГОС с своем ДОУ мы стали широко использовать такой метод работы с детьми как путешествие по «реке времени» (представление об историческом времени - от прошлого к настоящему). Его еще можно назвать «методом каталога».

Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. На занятиях фантазирования дети дошкольного возраста играют в “Изобретателей”. Изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание. В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают умением произвольно обозначать и замещать знаками различные явления, предметы, их признаки и свойства; а также умением произвольно разводить обозначаемое содержание и средства обозначения. Данные умения относятся к умениям детей использовать знаково-символические средства. И, наконец, дети овладевают методом творчества. Создают новые оригинальные объекты, пытаются их нарисовать, испытывают радость, удовлетворение от умственных усилий. Гордятся результатами своего творчества, осваивают навыки культуры поведения (учатся относиться с терпением и пониманием к высказываниям другого человека, уважать чужое мнение и т.п.).

Требования ФГОС ДО к условиям реализации программы исходят из того, что эти формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства.

Таким образом, в дошкольном возрасте необходимо организовать оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности, развития творческой, инициативной личности ребенка.

Форма Достоинства Недостатки Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), раскрыть у ребенка скрытый потенциал. Требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. Групповая (индивидуально- коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. Педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения, требует от воспитанников умения решать поставленные задачи в условиях группы.

Форма Достоинства Недостатки Фронтальная Четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения. Трудности в индивидуализации обучения. Модульная Позволяет в комплексе решить поставленные цели и задачи в деятельностном подходе, опирающемся на интеграцию образовательных областей. (в соответствии с законом «Об образовании» и ФГОС ДО. Каждый участник способен раскрывать свой скрытый потенциал. ________________________

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально- художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) обеспечивает интеграцию образовательных областей с использованием разнообразных форм и методов работы.

Двигательная детская деятельность (Примеры форм работы) Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры Игровые упражнения, игровые ситуации Соревнования, досуги Ритмика, аэробика, детский фитнес Спортивные игры и упражнения. Аттракционы Спортивные праздники Гимнастика (утренняя и пробуждения) Организация плавания Формы образовательной деятельности

Игровая детская деятельность (Примеры форм работы) Сюжетные игры, игры с правилами Создание игровой ситуации (по режимным моментам используя произведения писателей) Игры с речевым сопровождением Пальчиковые игры Театрализованные игры Продуктивная детская деятельность Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Детский дизайн Опытно-экспериментальная деятельность Выставки, мини музеи Формы образовательной деятельности

Чтение детской художественной литературы Чтение, обсуждение Заучивание, рассказывание Беседа Театрализованная деятельность Самостоятельная художественная речевая деятельность Викторина, КВН Вопросы и ответы Презентации книжки Выставки в книжном уголке Литературные праздники, досуги. Формы образовательной деятельности

Познавательно – исследовательская деятельность Наблюдение, экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование, исследование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) Конструирование Увлечения

Формы образовательной деятельности Коммуникативная детская деятельность Беседа, ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок Игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами, театрализованные) Этюды и постановки. Логоритмика. Трудовая детская деятельность Дежурство, поручения, задания Самообслуживание Совместные действия

Модульный принцип как инновационная форма образовательной деятельности В модульной системе тематика объединена между собой на основе какого-либо сюжета. Сюжет ведет к конкретной цели, придает деятельности определенный смысл и положительную эмоциональную окраску, а также интегрирует все образовательные области, через комплексный деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС ДО, вступающей в силу 1 декабря 2014 года. Это может быть долгосрочная игра, интересное совместное дело, подготовка к празднику, переписка со сказочным героем, поиски клада. Сюжет делает педагогический процесс интересным для детей и позволяет реализовать принцип обучения в игре..

Модульный принцип как инновационная форма образовательной деятельности. Модуль позволяет осуществить поставленные цели через деятельностный подход, который является основой ФГОС ДО. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Модульный принцип как инновационная форма образовательной деятельности Образовательная деятельность организуется по всем разделам образовательной программы Имеет место сюжет, который развертывается на протяжении долгого времени Воспитанники все время заняты (вплоть до бытового разговора и свободной деятельности) Деятельность воспитанников приобретает целесообразность Обеспечивает интеграцию всех образовательных областей Образовательная деятельность является комплексной, но не исключает индивидуальную работу с детьми

Преимущества модульного принципа как инновационной формы образовательной деятельности Используется различные виды детской деятельности Педагогический процесс становится экономичным Способствуе реализации принципа обучения в игре Воспитанники точно воспринимают и видят конкретную цель Способствует формированию оптимальных взаимоотношений между собой и педагогом

Позволяет реализовать новые поставленные перед педагогом задачи в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ДО), а именно сформировать предпосылки через деятельностный подход, для дальнейшего обучения и возможности применения накопленных в дошкольном детстве навыков, для успешного использования на собственном опыте. Обеспечить интеграцию видов детской деятельности по всем образовательным областям, а значит помочь ребенку всесторонне познавать окружающую его действительность. Модульный принцип как инновационная форма образовательной деятельности

МБОУ БОГОРОДИЦКАЯ СШ СМОЛЕНСКОГО РАЙОНА

СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Воспитатель:

Малашенкова В.В.

2016 г.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения .

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей.

Такие как:

прогулка , которая состоит из:

Наблюдений за природой, окружающей жизнью;

Подвижных игр;

Труда в природе и на участке;

Самостоятельной игровой деятельности;

Экскурсии.

игры:

Сюжетно-ролевые;

Дидактические игры;

Игры-драматизации;

Спортивные игры;

Подвижные игры;

Развивающие игры.

дежурство:

По столовой,

На занятиях,

В уголке природы.

труд:

Коллективный;

Хозяйственно-бытовой;

Труд в уголке природы;

Художественный труд;

Развлечения, праздники, досуги.

Экспериментирование; проектная деятельность.

Чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра.

В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

 предметно-игровая,

 трудовая,

 спортивная,

 продуктивная,

 общение.

Методы и приемы организации обучения

В ДОУ используем наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является образовательная деятельность (ООД). Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. ООД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения ООД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Работа с детьми ведется по следующим направления:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Физическое развитие;

Художественно-эстетическое развитие.

Рассмотрим формы и методы работы с детьми в новых условиях по всем направлениям развития личности ребенка.

Обновление содержания образования требует от педагогов:

Применения новых современных форм работы с детьми;

Интегрированной образовательной деятельности;

Проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду) ;

Изготовление макетов;

Решение проблемных ситуаций;

Игровые обучающие ситуации;

Беседы;

Коллекционирование;

Творческой деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок.

Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде.

нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи.

Используем в своей работе и метод проектов. Суть этого метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов. Дошкольный возраст – благодатная почва для обучения, воспитания и развития ребенка - этот период в жизни детей характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, всплеском познавательного интереса. Именно поэтому наиболее действенным методом в обучении детей является метод проектов. Этот метод развивает интерес к различным областям знаний, формирует навыки коллективной и самостоятельной работы, активность, помогает связать обучение с жизнью. Проектная деятельность позволяет объединить в один коллектив педагога – старшего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов.

К организации поисковой и творческой деятельности мы подключаем родителей, родственников детей.

Наши дети начинают понимать, что и от них зависят позитивные изменения. Участие в проекте формирует высокую культуру поведения. Наряду с этим, повышается не только самооценка ребенка, но и мотивация, в том числе и к учебной деятельности, т.к. дошкольники становятся более самостоятельными, способными принять или изменить оценку сверстников и взрослых.

1. необходимость не столько передавать ребенку сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно;

2. актуальность приобретения коммуникативных навыков,

3. значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, собирать необходимую информацию, уметь анализировать.

Требования ФГОС к условиям реализации программы исходят из того, что эти формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства.

Формы работы с дошкольниками по освоению образовательной области «Безопасность»

Освоение образовательной области «Безопасность» в дошкольном возрасте осуществляется в разнообразных формах. Остановимся на некоторых из них.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей осуществляется в разных направлениях, основные – работа с детьми, родителями, педагогическим коллективом и персоналом. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

С родителями, в частности, предусмотрено проведение собраний, консультаций, семинары, открытые просмотры, вечера - развлечений и выставок художественно - продуктивной деятельности детей и взрослых.

В нашем МБДОУ наработан обширный материал по воспитанию навыков безопасного поведения дошкольников. Для этого мы в вестибюле оформили стенд «Дошкольник - в безопасной среде», где разместили для воспитателей и родителей:

Памятки «Пользования электричеством для детей и взрослых», «Порядок действий при несчастном случае»;

Буклеты «Основа безопасности жизни детей», «Воспитываем грамотного пешехода», «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», «Доктор Айболит»;

Консультации «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма», «Шалость детей с огнем» и т. д.

Эффективность работы по безопасности жизнедеятельности c родителями в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении, но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Между педагогом и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:

организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;

ознакомление родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы) ;

организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника) ;

ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей») .

Мы по данному направлению деятельности уделяем внимание в работе с детьми, начиная с II младшей группы, а для детей старшего дошкольного возраста она носит систематический, целенаправленный характер. Цель профилактической работы по безопасности в детском саду заключается в повышении информированности сотрудников, детей и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях.

При организации методической работы с педагогами используются такие формы работы, как педсоветы, деловые игры, психологические тренинги.

Свою работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей мы начали с выявления уровня их знаний и интересов, которая проводилась в форме беседы, наблюдений, игр-занятий.

Данная работа ведется через:

Организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;

Совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы воспитателя и ребёнка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;

Свободную самостоятельную деятельность детей – сюжетно – ролевые игры.

Дважды в году проводим диагностическую работу по определению уровня познавательного развития каждого ребёнка, по результатам которой планируется дальнейшая индивидуальная работа.

Эту проблему, связанную с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках детского сада, поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьей и поддерживать тесную связь инспекторами ГИБДД и ПЧ.

Итак, рассмотрим основные формы работы с родителями, с детьми, с педагогами.

Работа с педагогами: анкетирование, консультации, педагогические советы, семинары-практикумы, открытые просмотры занятий, контроль.

Работа с детьми: занятия, конкурсы детских рисунков, праздники и развлечения, соревнования, целевые прогулки и экскурсии, наблюдения, подвижные и дидактические, сюжетно - ролевые и театрализованные игры, составление коллажей, панно, сочинение историй и описывание их в детских книжечках, беседы, чтение художественной литературы, познавательные викторины, моделирование и анализ заданных ситуаций, минутки безопасности (катание на велосипеде, проведение тематических недель, диагностика, драматизации по сказкам

Работа с родителями: анкетирование, совместные выставки с детьми рисунков, поделок, родительские собрания, дни открытых дверей, совместные праздники, экскурсии с детьми и педагогами, помощь родителей в организации развивающей среды, просветительская деятельность (выпуск брошюр, папок-передвижек, плакатов).

Формы работы с детьми по освоению образовательной области «Безопасность»

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные Индивидуальные

подгрупповые

Совместные действия

Наблюдения

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Экспериментирование Совместные действия

Наблюдения

Рассматривание

Проектная деятельность

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Реализация образовательной области «Безопасность» в различных формах деятельности.

Разделы (задачи, блоки) Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная деятельность детей

I. Бережем свое здоровье

II. Безопасный отдых на природе

III. Безопасность на дорогах города

IV. Семейное благополучие Объяснение, напоминание,

Тематический досуг, упражнения, тренинги, рассматривание иллюстраций, игра Беседы, обучение,

Рассказ, творческие задания, дидактические игры, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций Беседы, обучение,

Упражнения, объяснение, напоминания,

Рассказ, творческие задания, дидактические игры, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций Беседы, личный пример, ситуативное обучение, рассказ, чтение, объяснение, напоминание, упражнение, тренинг. Творческие задания

www.maam.ru

Современные формы работы с детьми

Обновление содержания образования требует от педагогов применения новых современных форм работы с детьми;

Интегрированная образовательная деятельность;

Проектная деятельность (исследовательские-творческие проекты;ролево-игровые проекты;информационно-практико-ориентированные проекты;творческие проекты в детском саду) ;

Изготовление макетов;

Проблемная ситуация;

Игровые обучающие ситуации;

Эвристические беседы;

Коллекционирование;

Творческая деятельность:изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок;

www.maam.ru

Формы и методы работы с дошкольниками по усвоению правил дорожного движения

«Город, в котором

С тобой мы живем,

Можно по праву

Сравнить с букварем.

Азбуку города

Помни всегда,

Чтоб не случилась

С тобою беда! »

Я. ПИШУМОВ

Детей с ранних лет привлекает разнообразие окружающего мира: дома, улицы, движущиеся по ним пешеходы и транспорт, интересные неизведанные предметы. Улица для них – это яркий мир, полный занимательных явлений, насыщенных интересными событиями, участниками которых может стать и сам ребёнок. Здесь его как раз и подстерегает опасность. Ребятам всё интересно на улице, и они стремятся туда, не понимая ещё, что неожиданно появиться на проезжей части или перебежать дорогу на близком расстоянии от проходящего транспорта – это большая опасность!

Поэтому, чтобы оградить детей от беды, надо как можно раньше начинать готовить их к встрече с улицей, городским движением. Чем раньше мы познакомим ребёнка с правилами дорожного движения, сформируем у него навыки культуры поведения в транспорте, на улице – тем меньше вероятность каких-либо происшествий с ним на дороге, в большом городе. Следовательно, задача воспитания у детей культуры поведения на улице продиктована самой жизнью.

Наше дошкольное учреждение – детский сад компенсирующего вида – расположено вблизи оживлённой Туристской улицы, гаражей и автостоянок, таким образом, наших маленьких пешеходов прямо за воротами детского сада подстерегают серьёзные ситуации. Кроме этого в связи с изменением вида дошкольного учреждения (ГОУ д/с для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, к нам приходят дети со всего Северного Тушина. Поэтому, задача обеспечения безопасности движения стала приоритетной.

Анализируя состояние материально-технической базы по вопросу реализации программы по ПДД, пришли к выводу, что она требует исправления, замены, обновления и пополнения. Были приложены усилия для исправления данной ситуации. На сегодняшний день мы считаем, что у нас созданы все условия для воспитания грамотного пешехода.

В детском саду имеется кабинет по изучению правил дорожного движения, в котором собран и систематизирован материал по работе с детьми с учетом возрастного критерия, родителями по данной проблеме: материалы консультаций, наглядные пособия, конспекты занятий, бесед, подбор игр с методическими рекомендациями, атрибуты к играм, материал по работе с родителями. Имеется обучающая игра «Азбука дорожного движения», которая предназначена для групповых и индивидуальных занятий, игр и развлечений детей дошкольного возраста. Данная игра используется как внутри помещения, так и на площадке по ПДД. В данную игру входят:

дорожные знаки (28 шт.,

разделительные полосы,

ограничительные полосы,

шлагбаум,

светофор двухсторонний,

светофор пешеходный.

На территории детского сада имеется площадка по ПДД со стационарными знаками, дорожной разметкой, квадрациклами, велосипедами.

В предметно-развивающей среде всех групп имеются элементы, направленные на обучение и закрепление правил дорожного движения. Это различные макеты улиц, транспорта, настольно-печатные и развивающие игры, атрибуты к сюжетно-ролевым играм, которые используются в работе с детьми, большой подбор художественной литературы. Во всех группах имеется материал по работе с родителями по данной проблеме – это фотографии, папки-передвижки, фрагменты занятий, заседаний «круглого стола», выставки совместно изготовленных атрибутов к игровой деятельности. Имеется материал по темам:

«Взрослые! Вам подражают! »

«О значении обучения детей правилам дорожного движения»

«Дисциплина на улице – залог безопасности пешеходов»

«Внимание! Наступила зима! »

«Как должны вести себя взрослые, находясь на улице с ребёнком» и другие.

Для формирования у детей устойчивых знаний и прочных навыков поведения на улице, в транспорте проводятся специальные занятия по разработанным перспективным планам. В старших и подготовительных группах организуются прогулки к светофору, трамвайной остановке, перекрёстку для того, чтобы при поступлении в школу ребёнок освоил все необходимые понятия. Предварительно воспитатели создают проблемные ситуации на планшетах, схемах.

Работа по изучению ПДД проходит не только в специально организованной форме обучения, но и в совместной с воспитателем и самостоятельной детской деятельности. Большую помощь в организации занятий оказывают специалисты дошкольного учреждения. Идёт объединение детей в группы по интеллектуальному развитию, степени возбудимости, учитываются имеющиеся у детей заболевания опорно-двигательного аппарата. Для них создаются специальные ситуации на развитие того или иного процесса, по выработке определённого навыка. С участием музыкального руководителя проводятся вечера досугов, игры-соревнования, делаются инсценировки. Хорошей традицией нашего учреждения стало проведение психолого-педагогических гостиных, участниками которых являются дети, родители, педагоги. Одной из частей этого мероприятия стали вопросы по правилам дорожного движения.

В дошкольном учреждении два раза в год выпускается справочно-информационное издание – газета «Счастливое детство» для родителей и педагогов. В ее содержании освещаются актуальные проблемы наших детей, их успехи, а также занимательно-познавательная информация. Частой темой выпусков газеты стала тема «Наш друг – СВЕТОФОР! » по правилам дорожного движения. Источником для материала служит Интернет и различные издания.

Понимая, что безопасное поведение ребёнка на улице – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях – коллектив дошкольного учреждения будет продолжать и совершенствовать работу с детьми в тесном сотрудничестве с родителями по усвоению правил дорожного движения, привлекать в данный процесс сотрудников ГИБДД.

Нам на улице не страшно,

Знаем все мы с давних пор:

Красный свет – идти опасно

Путь закрыл нам светофор.

Желтый свет горит – смотри,

Скоро сможем перейти.

Свет зелёный (не забудь)

Говорит: «Свободен путь! »

www.maam.ru

Инновационные формы организации детской деятельности по ФГОС ДО

Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Это даёт современному педагогу – воспитателю свободу в выборе форм и методов организации детской деятельности, главным результатом этого выбора должны стать личностные качества ребёнка, а не сумма его знаний, умений и навыков. Поэтому педагогическая деятельность, сегодня должна стать качественно новой, более гибкой, инновационной, т. е. такой, при которой происходит развитие образовательного процесса (В. С. Лазарев).

Как же я, как современный педагог, должна построить свою деятельность и организовать деятельность своих воспитанников так, что бы она соответствовала требованием времени и помогла добиться нужного результата?

В поисках ответа на этот вопрос я обратилась к словарю – справочнику «Научно – педагогическая информация» под редакцией В. М. Полонского, где нашла следующее:

Инновация, в «Современном словаре иностранных слов» трактуется как нововведение, - комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода или концепции для удовлетворения человеческих потребностей.

Новое может выступать в разных формах:

1) Принципиально неизвестное новшество (абсолютна новизна) ;

2) Условная (относительная) новизна (следует отметить, что новизна всегда относительная как в личном, так и во временном плане) ;

3) «Оригинальничанье» (не лучше, но по-другому, формальная смена названий;

4) Изобретательские мелочи.

Таким образом, разобрав эти понятия, я сделала вывод о том, что педагогическая деятельность сегодня должна быть основана на планировании и своеобразной импровизации, с учётом следующих принципов:

Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника.

Принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребёнка.

Принцип выбора.

Принцип доверия и поддержки.

Основываясь на этих принципах, я планирую свою работу с учётом требований Основной Образовательной Программы ДОУ. Деятельность дошкольников я организую как НОД, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников, учитывая при этом равнодолевое соотношение основных направлений развития ребёнка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Образовательная деятельность осуществляется мною в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, чтение). Поэтому планируя каждый день своей работы в календарном плане, я должна находить решение таких задач:

1. Какие современные формы, методы и приёмы работы помогут мне вовлечь в образовательный процесс каждого ребёнка?

2. Какой вид детской деятельности выбрать для решения педагогической задачи?

3. Как вовлечь родителей в совместный воспитательно-образовательный процесс в роли равноправных партнеров?

Предлагаю сегодня вашему вниманию, мои варианты ответа на эти задачи. Итак, задача № 1 - инновационные формы работы с детьми.

Начать поиски ответа я считаю необходимым с изучения контингента моих воспитанников, с изучения данных диагностики и результатов мониторинга, с составления индивидуального маршрута развития ребёнка. Обучая моих воспитанников, я понимаю, что моя изобретательность должна быть в том, чтобы дети даже не догадались о том, что их чему-то учат, не боялись ошибиться, свободно рассуждали, сами находили свои ошибки, и испытывали радость от собственных открытий. Ведущим видом деятельности должна оставаться игра.

Здесь важным, на мой взгляд, является то, что мы рассмотрели выше, всё новое оригинально забытое старое, не лучше, а по-другому, плюс изобретательские мелочи. Таким образом, в копилке моих педагогических идей появились новые формы игр: игры – сказки, игры – конкурсы, игры – путешествия, игры – экспериментирования и коллекционирования, игры – сюрпризы. Самыми интересными среди этого множество стали игра – путешествие «В страну Дорожных правил», игра – коллекционирование «Под ногами посмотри, что увидел – назови», игра – эксперимент «Вода, водица», игра – сюрприз «В гостях у Песочной Феи», игры – конкурсы «Ай, да я! », пресс – конференция «А что у вас? », которая перешла у нас в традицию группы.

Поняв, что всё новое относительно во временном и личностном плане, появилась новая форма использования всем известных технологий, как портфолио, метод проектов, ИКТ. Так «Портфолио дошкольника» перешло в создание группового альбома «Детские годы чудесные», а метод проектов приобрёл новый вид – мультимедийной студии «Теремок групп продакшен», где собраны не только фото, но видео и аудио материалы наших групповых традиций, традиций семей воспитанников, фонотеки сказок, песен и просто высказываний детей. Эта интересная форма позволила вовлечь родителей в процесс воспитания и образования детей. С их помощью материалы нашей мультимедийной студии пополнились семейными книгами - самоделками «Моя родословная», а на страничках групповой «Весёлой Азбуки» появились буквы, представлены именами моих воспитанников.

Так не заметно для себя, с помощью интерактивных методов, я вовлекла в воспитательно-образовательный процесс и родителей, и нашла решение на ещё одну или моих задач. Инновационными формами работы с родителями стали и клубы по интересам, и создание Школы родителей будущих первоклассников, выпуск газеты «И это всё о нас», семейный клуб вопросов и ответов, создание Книги Доверия, работа родительской почты «Напиши что-то важное», оформление информационной корзины, кулинарные конкурсы.

Если раньше для организации образовательной деятельности я заимствовала педагогический опыт, то теперь некоторые наглядно – демонстрационные материалы с использованием презентаций умею делать сама. Так дидактическая картотека методического кабинета нашего ДОУ пополнилась презентациями на такие темы «Животные и растения рядом с нами», «Жемчужины Курского края», «Старые сказки на новый лад», «Путешествие в страну Златоустию».

Отвечая на вопрос, «Какой вид детской деятельности выбрать для решения педагогической задачи? », важно помнить, что специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, должна подразумевать его активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определённой информации об окружающем мире Инновацией здесь является построение развивающего пространства по принципу интеграции и моделирования на основе гендерного подхода. Так в нашей группе появился центр ролевых игр мальчиков и девочек, здесь и «Супермаркет желаний» круглосуточно работает и «Город Мастеров» рядом расположился. На улицах этого города действует школа безопасного движения «Красный, жёлтый, зелёный», а в супермаркете есть отдел «Умных игр и игрушек», которые помогут и речь исправить, и считать научиться, и просто отвлечься. Раскрыть внутренний мир ребёнка можно в групповом театре студии «Цветик – Семицветик», где и декорации и костюмы, и даже сами герои спектаклей созданы руками моих воспитанников и их родителей. А последняя постановка была по сказке придуманной самими детьми «О девочке Насте и её заветном желании» получила премию первой степени в фестивале – конкурсе детского сада «Сказки наших дней». А для организации особого вида детской деятельности – исследовательского необходимо создать в группе лабораторию, в нашей группе Ваня Тиняков назвал её «Любознайка», а для подтверждения гипотез молодых учёных необходимы научные мысли, для этого у нас в группе создана Полочка «умных книг», которую мои воспитанники называют «Хочу всё знать! ».

Но развивающая предметная среда не должна заключаться только пространством групповой комнаты, нельзя ребёнка научить общению с миром без общения с природой. Для этого на территории каждого ДОУ созданы свои условия, есть они и в нашем ДОУ, наиболее любимыми для моих воспитанников стали клумба Домовёнка Кузи, уголок леса Мудрой Совы, огородные грядки Марфуши, уголок отдыха «Чистый пруд».

Освоив пространство на территории ДОУ, нельзя забывать о том, что за пределами её тоже есть жизнь – это социум, и к выходу в него тоже надо быть готовым. Поэтому ООП нашего детского сада предусматривает сотрудничество не только с близко расположенными школами, но и с музеями города, с картинными галереями, театрами.

В заключение, своего выступления хотелось бы с уверенность сказать о том, что образовательную деятельность современного педагога можно сравнить со строительством, строительством дома. Фундаментом, которого является сам воспитатель. Стены дома – это созданная им образовательная среда из блоков: РППС, характера взаимодействия ребенка с миром, система взаимодействия с миром и самим собой. И на этом держится активность, творчество, созидание самого ребёнка. А наполнить дом светом, теплом и уютом, помогают окна, в которых отражаются инновационные формы организации деятельности дошкольников. Именно окна помогают, увидеть изнутри всю значимость, важность и правильность дошкольного образования. Я надеюсь, что выстроенная мною модель образовательного процесс с использованием инновационных форм организации детской деятельности поможет каждому воспитателю реализовать требования ФГОС ДО.

www.maam.ru

формы организации образовательного процесса

Обучение и воспитание в Учреждении ведется на русском языке . В Учреждении создаются условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства) , однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная) . Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения . Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД) . Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

При проведении непосредственно образовательной деятельности выделяется три основные части.

Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.

Вторая часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.

Третья часть - анализ выполнения задания и его оценка.

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

·непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;

·-воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,

·-не допускать переутомления детей на занятиях.

·предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

·-точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

·-творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

·-определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

·-выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

·-обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

·использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

·-систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования

·иметь в наличие продуманный план проведения НОД;

·четко определить цель и дидактические задачи НОД;

·грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;

·поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.

·не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.

·НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

·НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности) ;

·организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми дошкольного возраста.

Классификация занятий в ДОУ (по С. А. Козловой)

Дидактическая задача

1. Занятия усвоения новых знаний, умений;

2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3. Занятия творческого применения знаний и умений;

4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

1. Классические занятия по разделам обучения;

2. Интегрированные (включающие содержаниеиз нескольких разделов обучения) .

Формы организации обучения в повседневной жизни.

·прогулка, которая состоит из:

Наблюдений за природой, окружающей жизнью;

Подвижных игр;

Труда в природе и на участке;

Самостоятельной игровой деятельности;

Подробней на сайте teremok16.caduk.ru

«Занятие в детском саду: формы и организация»

сб., 09.04.2011

МАДОУ ЦРР д/с №8

Фетисова Наталья Анатольевна

Есть такая профессия - воспитывать и учить детей. Тот, кто выбрал её, осознанно вступил на нелегкую, порой почти непроходимую дорогу. У каждого по-разному складывается судьба в профессии.

Одни просто выполняют свои обязанности и не пытаются открыть ничего нового там, где, казалось бы, все открыто. Другие находятся в бесконечном поиске и совсем не хотят многократно повторять один и тот же путь с разными группами детей.

ЗАНЯТИЯ В ДОУ. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ. КЛАССИФИКАЦИЯ

Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения) .

Занятие - это:

Основная форма организации познавательной активности ребенка;

Динамическая, совершенствующаяся процессуальная система, отражающая все стороны воспитательно-образовательного процесса;

Элементарная структурообразующая единица учебною процесса, с реализацией определенной части учебной программы;

Единичное звено в системе учебно-познавательной деятельности.

Следует выделить основные признаки занятия :

Занятие - основная единица дидактического цикла и форма организации обучения;

По временному промежутку оно занимает от 10-15 минут (в младшем дошкольном возрасте) до 30-35 минут (в старшем дошкольном возрасте) ;

Занятие может быть интегрированным, то есть посвящено не одному виду познавательной деятельности (например: развитие речи + изобразительная деятельность) ;

Ведущая роль на занятии принадлежит воспитателю, который организует процесс передачи и усвоения учебного материала, отслеживая уровень развития каждого ребенка;

Группа - основная организационная форма объединения детей на занятии, все дети приблизительно одного возраста и уровня подготовки, то есть группа гомогенна (исключение составляют гетерогенные или смешанные группы) , основной состав групп сохраняется на весь период пребывания в детском дошкольном учреждении;

Группа работает по единой программе, согласно сетке познавательной деятельности;

Занятие проводится в заранее определенные часы дня;

В течение года проводятся каникулы, они соответствуют временному периоду школьных каникул (что важно даже в целях преемственности ДОУ и школы) ;

Заканчивается год подведением итогов познавательного развития личности каждого ребенка (по результатам деятельности ребенка на занятиях) .

Уровни проведения занятия:

1. Высший: прогнозирование способов перевода деятельности к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с детьми.

2. Высокий: включение детей в разрешение проблемы, предусмотренной целью занятия.

3. Средний: выявление знаний и умений детей и сообщение информации соответственно теме и задачам занятия.

4. Низкий: организация взаимодействия с детьми, объяснение нового материала по заранее составленному плану, без активизации познавательной деятельности, направленной на получение положительного результата.

Признаки высокой обучаемости (в ходе наблюдения за детьми дошкольного возраста) :

Выделение и осознание проблемы, цели, вопроса, задачи;

Умение прогнозировать свою деятельность;

Умение использовать знания в различных (нестандартных) ситуациях;

Самостоятельность деятельности и преодоление затруднений (самостоятельность выбора путей решения) ;

Логика мышления;

Скорость преобразования способа деятельности в соответствии с изменившимися ситуациями;

Возможность отказа от стандартных решений (от стереотипа) ;

Поиск целесообразного варианта (переключение или изменение варианта) .

Традиционные занятия и их классификациям

Классификацию традиционных занятий логично осуществлять на основе выбранных задач и используемых видов деятельности для их реализации. Учитывая психологические особенности дошкольника, анализируя методические рекомендации к современным программам, нецелесообразно выделять отдельным типом занятия по изучению нового материала, развитию и совершенствованию знаний и умений, так как на каждом из занятий происходит повторение, закрепление и расширение представлений детей.

Классификация занятий, представленная в «Педагогике» В. И. Логиновой, приводит к смешению типов занятий с методами и приемами обучения. Авторы современных программ представляют классификацию занятий для каждого вида деятельности.

Например, в «Радуге» познавательные занятия делятся на такие виды:

Информационные;

Игровые формы работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии (примеры игр)

С древнейших времен известно, что музыка обладает целительными свойствами. В статье представлен опыт работы музыкального руководителя с детьми, имеющими отклонения в развитии, описаны различные игры в детском саду и игровые упражнения, способствующие терапевтическому и коррекционному эффектам.

Детей с отклонениями в развитии становится все больше. Этому есть много причин: неблагоприятные экологические условия, чрезмерно напряженный ритм жизни, недостатки в развитии современной медицины.

В нашем детском саду функционируют три специализированные группы для детей с умственной отсталостью. Я стала работать с ними недавно и сразу столкнулась с тем, что не удавалось решить образовательные задачи, которые ставила перед собой.

Среди проблем можно назвать:

боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми;
речевые нарушения или отсутствие речи;
замкнутость, неактивность у аутичных детей (не смотрит в глаза взрослого и не интересуется игрушками) ;
неустойчивые внимание и память у дошкольников с задержкой психического развития.

Даже самое элементарное содержание музыкальных занятий оказалось для них неприемлемым. Переосмыслив свой опыт, я пришла к выводу, что особенность работы с такими детьми состоит:

не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка;
не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;
не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка протянуть руку за игрушкой или научиться стучать палочкой по деревянной коробочке.

К сожалению, методических пособий для музыкальных руководителей, посвященных работе с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения развития, пока немного. Практика работы с детьми с отклонениями в развитии показывает, что в ее фронтальных и индивидуальных формах (музыкальные занятия, праздники, развлечения и др.) даже при дифференцированном подходе невозможно осуществить коррекцию нарушений в личностном развитии каждого ребенка.

Чтобы успешнее решать задачу развития базовых психических функций, необходимых для общего развития и адаптации проблемных детей, я решила использовать в своей работе следующие виды музыкально-двигательной терапии:

психогимнастику – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в психических процессах;
логоритмические занятия (с подгруппой или группой детей) – вариант двигательной терапии, используемой в работе с дошкольниками, систему музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр, объединенных одним общим сюжетом и игровой формой;
систему музыкально-дидактических игр, эффективных в работе с детьми, имеющими определенные проблемы в развитии.

Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для дошкольников виде деятельности – игре. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание и развивает.

Предпочтение отдается активным формам. Рассмотрим их подробнее.

ПСИХОГИМНАСТИКА

Включая психогимнастику в работу с детьми с пониженным интеллектом, опиралась на книгу М. И. Чистяковой, которая учит, как помочь детям, имеющим психические отклонения. Я отобрала материал, предназначенный для дошкольников, и включаю его в перспективный план в соответствии с программными задачами на каждый месяц:

игры на развитие внимания: ЧТО СЛЫШНО?, БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!, СЛУШАЙ МУЗЫКУ!;
игры на развитие памяти: ЗАПОМНИ СВОЕ МЕСТО, ТЕНЬ, В МАГАЗИНЕ ЗЕРКАЛ;
игры на преодоление двигательного автоматизма: ФЛАЖОК, СТОП!, ЗАМРИ!;
подвижные игры: ИГОЛКА И НИТКА, СКУЧНО ТАК СИДЕТЬ, ЛОВИШКИ, СОВА, САМЫЙ ЛОВКИЙ НАЕЗДНИК;
игры, способствующие успокоению и организации: СЛУШАЙ КОМАНДУ!, ИДЕМ ЗА СИНЕЙ ПТИЦЕЙ;
игры на выражение различных эмоций: ТАНЯ-ПЛАКСА, ПОССОРИЛИСЬ-ПОМИРИЛИСЬ, ПРОГУЛКА.

Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Еще В. М. Бехтерев утверждал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

ОПИСАНИЕ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА КОРРЕКЦИЮ РАЗЛИЧНЫХ СТОРОН ПСИХИКИ

Будь внимателен!

Цели: стимулировать внимание; учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают под «Марш» С. Прокофьева. Затем на слово «зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» – двигаться прямым галопом, «птицы» – «летать», то есть бегать, раскинув руки.

Запомни свое место

Цель: развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят по кругу, каждый запоминает свое место. Под музыку И. Дунаевского «Галоп» все разбегаются, а с окончанием музыки возвращаются на свои места.

Флажок

Цель: преодоление двигательного автоматизма. Рекомендуется гипер- и гипоактивным детям.

Играющие ходят по залу под «Болгарскую песню» в обработке Т. Ломовой. Когда ведущий поднимает вверх флажок, все дети должны остановиться, хотя музыка продолжает звучать.

Иголка и нитка

Цель: развитие сообразительности, ловкости, быстроты реакции у детей, страдающих задержкой психического развития.

С аутичным ребенком воспитатель выполняет движение вместе, держа его за руку. Дети становятся друг за другом. Первый – иголка. Он бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать.

Игру сопровождает французская народная песня «Горбуны».

Самый ловкий наездник

Цель: развитие внимания, сообразительности, ловкости, быстроты реакции.

По залу расставлены стулья. Наездники садятся на стулья лицом к спинке. Когда заиграет музыка, все скачут по залу, как «лошадки». В это время ведущий убирает один стул.

С окончанием музыки (Р. Шуман «Смелый наездник») дети садятся на стулья, обязательно лицом к спинке. Оставшийся без стула выходит из игры.

Идем за Синей птицей

Цель: тренировать эмоционально-волевую сферу у детей.

Дети идут по залу змейкой, взявшись за руки, произносят многократно под музыку (И. Сац «Шествие») слова:

Мы длинной вереницей

Материал с сайта www.deti-club.ru

Сама не съест, другим не дает.

В животе баня, в носу дыра, одна рука - и та на спине.

4. Совместная творческая деятельность «Дом для...»

Педагог берет плотную коробку (из-под бытовой техники) , намечает и вырезает окна и дверь.

Между детьми распределяется работа: одни красят пол, дверь, окна; другие клеят обои на стены коробки; кто-то из девочек шьет шторы из лоскутков; кто-то делает мебель из бросового материала.

Изготовление дома, мебели и других предметов обихода как деятельность с «открытым» концом может длиться два-три дня (пока у детей есть интерес) .

Творческая мастерская– одна из форм организации воспитательно-образовательного процесса. Цель – овладение дошкольниками творческой продуктивной речевой деятельностью.

Творческая мастерская – это модель взаимодействия ребенка с окружающим миром. Опыт творческой деятельности дети трансформируют в разные формы своей жизнедеятельности: игру, общение, предметную деятельность. Коллективная деятельность помогает ребенку быть более открытым и свободным в общении, дает возможность самоутвердиться и самореализоваться, повысить самооценку.

Структура сценария творческой мастерской:

1 этап:викторина, загадка, гимнастика для ума, сочинение новых сказок, игра-придумывание по мотивам сказок.

2 этап:творческая продуктивная деятельность.

Творческая продуктивная речевая деятельность «Сочиняем новую волшебную сказку или сказочную историю» по следующим опорным словам:

1) «девочка», «братец», «поле», «гуси-лебеди», «Баба Яга», «вертолет»;

2) «Иванушка», «Баба Яга», «кикимора», «Василиса Премудрая», «Кощей Бессмертный», «шапка-невидимка»;

3) «Вася», «чудо-остров», «Кот-баюн», «волшебный корабль».

Можно использовать приемы сотворчества и коллективного письма. При этом дети сочиняют сказку, а взрослый записывает, а также помогает словами-связками продолжить повествование.

3 этап: создание рукописной книжки.

Дети под руководством педагога из альбомных листов изготавливают книжку-самоделку. Один из вариантов такой совместной творческой продуктивной деятельности: альбомный лист сгибается пополам, на одной половине листа воспитатель печатными буквами записывает фрагмент сочиненной сказки, на другой - иллюстрация этого фрагмента, выполненная детьми.

Такая творческая деятельность подразумевает широкие временные рамки. После того как дети совместно со взрослым сочинили сказку, они решают, кто какой фрагмент сказки будет иллюстрировать. Кто-то из детей может заняться изготовлением (оформлением) обложки.

Дети могут рисовать иллюстрации, сшивать книжку, оформлять обложку совместно с педагогом в течение нескольких дней.

Также можно оформить книжку-самоделку с помощью аппликации: в свободное время дети вырезают из старых журналов, книг фигурки людей, животных, различные предметы и объекты природы, создают из этих элементов сюжетные картинки, которые отражают содержание сказки.

«Игра-придумывание по мотивам сказок».

Цели: учить детей в совместной деятельности учитывать не только свою, но и чужую точку зрения, ориентироваться в творчестве на своего собеседника; развивать творческие способности в речевой деятельности.

В данном случае используется прием «Сказка в заданном ключе». Этот прием достаточно прост в освоении - дети под руководством взрослого модифицируют сюжеты знакомых сказок. Существует несколько вариантов использования приема для создания новых сказочных версий.

I. Дети рассматривают красочно иллюстрированную детскую книжку. Это русская народная сказка «Репка». Дети ее хорошо знают. Группа детей по предложению педагога сочиняет новую сказку.

Условия таковы: один ребенок начинает рассказывать сказку, произвольно меняя сюжет. Другой ребенок продолжает рассказывать сказку, сохраняя сюжетную линию первого ребенка и т.д.

Взрослый записывает сказку, сочиненную детьми. В случаях, когда у детей возникают затруднения, педагог помогает детям развить сюжет дальше при помощи слов-связок «и тогда», «вдруг», «и как только».

II. Творческая продуктивная деятельность «В мастерской художника- иллюстратора».

Дети облекают в рисунок свое словесное творчество, то есть каждый ребенок иллюстрирует свой сказочный эпизод.

III. Создание рукописной книжки.

«Бином фантазии».

Цели: развитие речи детей, пополнение словарного запаса; овладение детьми творческой продуктивной речевой деятельностью.

Бином фантазии - способ придумывания веселых историй. Его суть: берутся два на первый взгляд несовместимых слова (понятия) , и придумывается веселая история.

I. Перед детьми на столе находятся два набора предметных картинок: в первом - картинки с изображением животных и людей; во втором - картинки с изображением предметов.

Из каждого набора наугад берут по одной картинке, и, соединяя слова-обозначения при помощи предлогов или изменения падежа, ребенок (водящий) придумывает предложение, которое и будет служить названием будущей сказки. Например, ребенок выбрал картинки «осел» и «дыня». Сказка может называться «Осел и дыня», «Ослиная дыня», «Осел в гостях у дыни» и т. д.

В зависимости от названия развивается сюжет сказки. Дети по очереди придумывают по фразе. Или сразу детьми может быть предложено несколько фраз для завязки или развертывания сюжета сказки.

Выбирается лучший вариант. Взрослый записывает текст и следит за тем, чтобы творческое «состязание» не превратилось в серьезный конфликт.

II. Создание рукописной книжки

Примеры конспектов-сценариев интегрированных занятий с элементами кооперации

Интегрированные занятия с элементами кооперации -это новая форма организации обучения детей с использованием такого интерактивного подхода, как работа в малых группах.

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем детям (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умения прислушиваться к мнению других, считаться с этим мнением, вырабатывать общее мнение (приходить к согласию) , разрешать возникающие разногласия) . Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

«Домашние животные» (использование приема опорного моделирования) .

Цели: развивать речевую активность детей, гибкость мышления, умение подбирать нужные по смыслу слова; закрепить знания детей о домашних животных, понятие «домашние животные»; формировать потребность в совместной деятельности со сверстниками; развивать детское воображение.

Материалы: опорные модели с изображением основных признаков домашних животных (дом, бутылка молока или клубок шерсти, человек рядом со стогом сена) .

Форма организации детей: работа в малых группах.

I. Беседа-диалог.

Педагог. Я вам перечисляю названия животных, а вы мне называете их одним словом: собака, кошка, корова, лошадь, поросенок, овца.

Дети. Домашние животные.

Педагог. А кто такие домашние животные? (Ответы детей.) Почему эти животные называются домашними? (Ответы детей.)

Работа по формированию сложного родового понятия «домашние животные» путем выделения ярких признаков с использованием моделей. Первый признак: живут дома с человеком или рядом с домом.

Может возникнуть вопрос-провокация: «Но в доме также могут жить мыши?» Второй признак: приносят человеку пользу. Вопрос-провокация: «Охотник поймал зайца в лесу, и от него тоже есть польза (мясо зайчика, мех) . Ведь так?» Третий признак: за домашними животными ухаживает (заботится) человек. Педагог рассыпает цветные карандаши на ковре (пять цветов) . Каждый ребенок выбирает себе один карандаш, таким образом, по цвету карандашей дети объединяются в малые группы и рассаживаются за столы с соответствующей пометкой: «синий», «зеленый», «красный», «желтый», «коричневый».

На каждом столе находится картина (вниз рисунком) . Дети осторожно рассматривают свою картинку, чтобы изображение на ней оставалось в секрете от других. Дети договариваются между собой, какую картину будут отгадывать первыми, вторыми, третьими, четвертыми. Педагог объясняет правила отгадывания: каждый стол - малая группа - задает детям-«хозяевам» вопрос по содержанию картины, а «хозяева» отвечают «да» или «нет» («не знаем») , например: