vipcosmetolog.ru → Мода и стиль 2016

Занятия по коррекции девиантного поведения. Упражнения для социальной адаптации девиантных подростков. Диагностические методики, используемые в работе с подростками и их родителями

Тренинговые занятия как профилактика девиантного поведения старших подростков (формирующий эксперимент)

На втором этапе нашего исследования мы провели серию тренинговых занятий направленных на снижение девиантного поведения среди учеников старшего подросткового возраста. Серия состоит из девяти тренинговых занятий по 45 минут каждое (Приложение 8).

1. Первый тренинг был направлен на знакомство. В начале занятия членам группы предлагалось сделать визитную карточку с именем, которое он будет использовать в тренингах. Двое мальчиков и одна девочка написали свои клички, одна девочка написала не свое женское имя и еще одна написала свое имя в уменьшительно-ласкательной форме, остальные пользовались настоящими именами. Далее мы познакомились с правилами тренинговых занятий:

Правило "здесь и теперь".

Правило искренности и открытости

Правило "Я".

Правило активности.

Правило конфиденциальности

и обсудили их.

После, для снятия физической напряженности было упражнение "Перетягивание каната". Такая разминка вызвала высокую эмоциональную вовлеченность подростков, и способствовала формированию "чувства команды", упражнение повторили 4 раза, каждый раз меняя составы команд. Под конец даже девушки увлеклись заданием и активно сопротивлялись. После было два упражнения на работу в группе. Здесь проявилась вся грубость и нетерпимость к чужим ошибкам участников. Так что работа в этом направлении должна вестись активная. Для снятия напряжения мы провели упражнение "факты о нас". А закончили первую встречу несложным упражнением и рефлексией. Мы задавали вопросы о прошедшем тренинге, дети рассказывали, что понравилось, что не понравилось, свои пожелания на будущие занятия. По большей части они говорили простыми короткими предложениями и повторялись, но для первого тренинга это нормально.

2. Вторую встречу мы начали с упражнения "прогноз погоды" в котором участники представляли свое настроение в виде погодного явления. Пока подросткам еще сложно придумывать аллегории, они повторялись, придумывали примитивные сравнения. После мы провели упражнение на внимательность. Ребята учли мои замечания и старались не ругаться на тех, кто ошибается, но было видно, что это дается им с трудом. Хотя ребята и учатся в одном классе, но не знают друг о друге почти ничего, поэтому мы решили включать в каждый тренинг упражнения на знакомства такие как, например Групповое "Я", "В детстве я хотел стать…" и "пересадки", которые помогли нам немного больше узнать о участниках тренинга. На рефлексии они, по прежнему, были не многословны.

3. Начали с "прогноза погоды", Кирилла в этот день вызывали к директору, и от переизбытка чувств он в мельчайших деталях описал свое настроение как смертельный ураган, чем очень поразил всех. Чувство соперничества заставило всех участников очень постараться и тоже придумать что-то оригинальное. В таком настрое прошел весь тренинг. Подростки стали внимательней слушать задания, на обсуждениях после упражнений стали говорить более открыто.

4. С каждым разом упражнение "прогноз погоды" получался у участников все лучше, они старались передать свои чувства и эмоции. Дальше шло динамичное задание "групповое число", участникам нужно было, не разговаривая играть в "цу-е-фа" и добиться, чтоб в один момент все выкинули одно число. Самое сложное для них было молчать при выполнении задания, многие ребята так и порывались выругаться на какого - то участника, если он делал что-то не так или чего-то не понимал. Но это была не агрессия, а скорей несдержанность. Но в итоге с заданием справились хорошо, и когда добились результата, поздравили друг дружку, и никто не высказывал недовольствие. Далее они разбились по парам. Один человек закрывал глаза, а второй водил его по кабинету, в котором хаотично расставлены стулья и столы. Так пару минут, после чего они меняются ролями. Весь интерес упражнения в том, что когда не доверяешь человеку, то очень сложно не открыть глаза. Одна девочка долго отказывалась сделать хоть шаг, когда мальчик попытался ее повести, но потом согласилась, хотя было видно, что она в каждый момент ожидает удара обо что-то. После мы провели обсуждение и выяснили, что всем было очень страшно быть ведомыми. После этого упражнения подростки сильно оживились, стали чуть теплее, морально расслабились. Дальше было интересное задание придумать коллективный рассказ с множеством неожиданных поворотов сюжета. При выполнении задания у некоторых возникали небольшие трудности - подросткам было сложно говорить, они старались говорить односложно и не очень интересно. Правда у одного мальчика и одной девочки это упражнение не вызвало трудностей, они активно выдумывали странные повороты сюжета, описывали действия. Затем они с закрытыми глазами строились по росту. Мы им сначала сказали закрыть глаза и только потом объяснили, что им нужно сделать. Нам понравилось, как они отнеслись к выполнению задания - они начали говорить у кого какой рост и, исходя из этого, присваивали ему место в строю. Это было очень слаженное действие всех членов группы. После этого мы повторили первое упражнение "прогноз погоды" для выяснения, изменилось ли настроение и в какую сторону. И хотя было видно, что говорить им сложно, но уже чувствовалось, что подростки начали открываться.

Этот тренинг показал, что у подростков имеются небольшие трудности в сфере вербального общения, но так же он показал, что подростки начали раскрываться и готовы к работе с нами.

5. По результатам предыдущего тренинга, это занятие мы решили направить на формирование навыков вербального общения. Потом мы спросили у них, от чего зависит приятное общение, и в ходе рассуждений, среди всего прочего, они назвали расстояние между людьми. Для подтверждения этого мы поделились на две команды, встали напротив друг дружки и по сигналу ведущего первая команда медленно пошла вперед, при этом болтая с человеком напротив. Участники второй команды говорили СТОП, когда расстояние между ним и вторым человеком было наиболее комфортным для общения, по мнению первого. Участник второй команды останавливался, стоял пару секунд, после чего делал еще несколько шагов вперед. Реакция последовала незамедлительно - кто-то вытянул вперед руки, кто-то отошел назад на пару шагов. Потом команды поменялись ролями. По окончанию упражнения мы побеседовали и все сказали, что они почувствовали себя очень некомфортно, когда границу их комфортного расстояния нарушали. Дальше шло упражнение "мотивация" вызвавшее бурю положительных эмоций в группе. Участники на перебой старались уговорить друг дружку совершать забавные действия, типа спеть в лесу родилась елочка или станцевать танец лебедей. Каждый старался по-своему - кто-то предлагал материальные блага за выполнение задания, кто-то взывал к моральным ценностям, одна девочка делала "щенячьи глазки" и ребятам было трудно отказать ей. В итоге все справились с заданием. После этого было упражнение, заставившее всех членов группы сильно задуматься. Я дала несколько простых предложений - "это лето будет холодным", "вчера светило солнце", "мячик покатился вниз", "птицы улетели на юг", "мальчик был зол" и "дождь закончился" и попросила, не меняя смысла сказать то же самое, используя другие слова. Иногда они придумывали ну очень странные речевые обороты. Все с заданием справились, мы заметили, что они начинают все лучше и лучше говорить и меньше стесняются. Потом мы дарили комплименты друг дружке, все были отзывчивы и милы, хотя у них и возникали затруднения, но они старались с ними справиться. В конце они вновь показали свое настроение.

Перед этим тренингом мы поставили задачу хоть немного сформировать у подростков навыки вербального общения, так как увидели трудности в этой сфере, подросткам сложно выражать свои мысли словами, что может привести к непониманию и конфликтам. Нам удалось ярким примером показать, что общение является важной частью нашей жизни, и все подростки с нами в этом согласились.

6. Во время четвертого тренинга мы решили познакомить группу с невербальным общением. По этому неизменное упражнение "прогноз погоды" они показывали без слов. Все ребята были очень активны и старались более точно показать свое настроение, хотя это было сложно. После провели упражнение для работы в группе. Дали ватман А1. Каждый получил карандаш, все встали вокруг листа. Все карандаши связаны образуя круг, причем небольшого диаметра-немного меньше чем лист бумаги. Нужно было нарисовать велосипед. Это упражнение вызвало бурю эмоций, так как при попытки начать рисовать они с толкнулись с проблемой - каждый перетягивает карандаши на себя, так что им пришлось договариваться.

А дальше мы попросили их устроить небольшую пластическую самопрезентацию. Перед участниками стояла задача без слов показать себя - свои наиболее яркие черты, привычки. Самая яркая самопрезентация была у девочки, которая показала себя со стороны футбольной фанатки, она самая первая придумала и решилась показать свою презентацию, остальные достаточно долго думали, в итоге все справились, хотя при обсуждении все, кроме первой девочки, признались, что это упражнение вызвало у них трудности. Далее мы разрядились, поиграв в снежки из газетных листов, а потом искали свою пару без слов, показывая себя жестами. Самое смешное было в том, что ребята не знали, на какие пары я их разбила и наш "Крокодил Гена" упорно искал себе "Чебурашку", и очень смутился, когда его нашла "Старуха Шапокляк". Это смутило всех и усложнило задание.

Во время занятия все показали себя очень активными, подростки стали более открытыми и доброжелательными, они стали намного меньше стесняться.

7. По сложившейся уже традиции тренинг начали с "прогноза погоды". Все старались, не повторятся, как можно более точнее описывать настроение. Далее следовала разминка, настраивающая на работу в коллективе и большое упражнение "Красная шапочка", в котором одна команда показывала сказку в жанре комедия, а вторая в жанре боевик. Больше всего мы обращали внимание на процесс придумывания, был ли неотъемлемый лидер и те, кто ничего не делали. Лидер в каждой группе был, но это был не авторитарный, не принимающий больше ничьих идей монарх, а просто самый активный из группы, который больше всего предлагал, включал в работу остальных, просил помощи и советовал. Конечно, не все были так активны, но никто не остался в стороне, каждый хотел помочь, что-то сделать, придумать, подсказать. Все были очень лояльны и добродушны, никто не кричал и не ругался, критиковали очень аккуратно. Показывали очень весело, живо, артистично, все очень старались, и никто не стеснялся. Обсуждение было очень бурным, все рассказывали свои чувства, которые вызвало у них это упражнение, очень положительно о нем отзывались, говорили, какие трудности были и что было легко.

Анализируя этот тренинг надо сказать, что подростки стали более доброжелательны, сдержаннее, более открытыми, лучше работают в группе.

8. Во время последней рефлексии ребята высказали пожелания, чтоб тренинг был направлен на самопознание, по этому подбирая упражнения к этому тренингу, мы учитывали пожелание группы и после обсуждения настроения мы выполнили упражнение "листок на спине" где каждому написали мнение о нем, пожелания или просто что-то приятное. Все были очень доброжелательны, никто не грубил, не пошлил, немного шутили. Все с удовольствием зачитали написанное. Дальше было рисуночное упражнение, все рисовали картину, а потом ведущий зачитывал интерпретацию рисунка и мы обсуждали результаты. В общем, все согласились с интерпретацией, били такие, которые говорили, что может быть сказанное и верно, но они скорей не согласны, чем согласны. Но все сказали, что задумались над услышанным. Дальше ведущий предлагал им выбрать из предложенных геометрических фигур, а потом рассказывал, что значит каждая фигура. Было видно, что ребята очень внимательно слушают и анализируют сказанное, примеряют сказанное к себе. И опять же, если и были не согласны, то все равно прислушались и запомнили. Если бы мы провели это упражнение в самом начале нашей работы с этой группой, то подростки, скорей, дерзко огрызнулись бы, проигнорировав сказанное, а теперь они задумываются и стараются лояльно проанализировать услышанное.

9. В начале этого занятия мы попросили всех написать свои проблемы на листочках, потом мы все эти листы собрали в небольшой металлический котелок, вышли на улицу и сожгли. Это произвело большое впечатление на подростков. Следующее упражнение прошло великолепно, именно так, как мы и хотели. Оно заключалось в том, что каждый участник делал себе комок из газетного листа - это символизировало камень. Мы разыгрывали древний самосуд - когда людей закидывали камнями. Каждый член группы, по очереди выходил в центр круга и "каялся" в чем-то, за что ему стыдно, а толпа его освистывала и закидывала "камнями". Только одно условие было - человек в праве кинуть свой "камень" только в том случае, если он сам никогда не делал ничего подобного. Это заставляло каждого сильно задуматься перед тем, как сделать выбор - бросить камень или нет. Каждый внимательно обдумывал и оценивал свое поведение, свои поступки. Когда одна девочка сказала, что она недавно очень сильно обидела дорогого ей человека, никто не бросил в нее свой "камень". Обсуждая это упражнение, все говорили, что сложно выбрать, что сказать, что именно вызывает у тебя приступ совести. И все согласились, что бывало такое, что они осуждали людей в том, что сами совершали, причем порой не раз, при этом все согласны, что это неправильно. Мы уверены, что после этого упражнения они будут думать, перед тем как кого-то осуждать, а именно этого мы и хотели добиться этим упражнением. Дальше мы провели забавное упражнение, чтоб снять эмоциональное напряжение после предыдущего. Группа разделилась на две команды, одни стали "внимательными" и изображали полное отстранение от мира в себя, вторым нужно было не касаясь "внимательных" привлечь их внимание. Через какое-то время они менялись ролями. Это было очень забавно. При обсуждении сказали, что очень сложно не обращать внимания, когда рядом такие "психи", бегают, прыгают, поют песни и корчат "рожи". Хотя одному мальчику это удавалось с легкостью, за все время, пока он был в роли "внимательного", он и глазом не моргнул. Потом они сели в круг и по очереди говорили "меня могут не любить за то, что….", а сосед справа отвечал "все рано ты хороший по тому что….", то есть каждому из участников была оказана психологическая поддержка со стороны сверстника. С этим упражнением все хорошо справились, члены группы уже хорошо узнали друг - друга и легко называли положительные качества своего соседа, при этом они не просто сухо называли качество, а именно поддерживали человека, как бы успокаивали его, очень эмоционально и от сердца. При обсуждении все высказались, что было приятно, когда им отвечали, что несмотря ни на что, все равно они хорошие. Один мальчик сказал, что после этих слов у него даже самооценка немного поднялась, и ему захотелось действительно стать лучше. Все посмеялись, но согласились с ним.

Это было одно из самых эмоциональных занятий. Поставленные перед занятием цели были достигнуты всеми членами группы на сто процентов.

10. Последнее упражнение мы строили как повторение некоторых упражнений, которые были проведении ранее. Первым мы, конечно, повели "прогноз погоды". Затем мы вспомнили упражнение на доверие, когда один закрывает глаза, другой водит его по кабинету. В этот раз ни у кого не возникло никаких трудностей или страхов, хотя мы несколько раз меня пары. Далее мы повторили упражнение "построиться по росту", но они помнили, как стояли в прошлый раз, по этому за минуту выполнили задание, тогда мы усложнили задачу и попросили их построиться по цвету волос - от темного, к светлому. Вот тут они уже задумались, но тоже быстро справились. Затем мы провели упражнение "печатная машинка", мы взяли коротенькое предложение (лает пес), раздали каждому по букве. И начали это предложение "печатать", для этого "буква", которая должна сейчас идти встает, пока остальные сидят, и говорит букву в слух. Затем мы усложнили упражнение. Каждый получил по несколько букв и должны были "напечатать" первый куплет "В лесу родилась елочка". С заданием справились очень хорошо, хоть иногда запинались и забывали какие у них буквы. А потом мы пофантазировали. Каждый по очереди заканчивал предложения - "если бы я был книгой, то я был бы…(старинный фолиант с выцветшей кожей и потертыми золотыми буквами на корешке)" варианты - фильмом, одеждой, мебелью, природным явлением, планетой, животным. Это упражнение показало, что не у кого больше нет трудностей в сфере вербального общения, все открыты для общения, нет зажатости.

В общем, это тренинг показал позитивный настрой подростков, доброжелательное отношение к членам группы и к себе.

На данном этапе исследования перед нами стояла цель - работа по профилактике девиантного поведения подростков. Как метод профилактики девиантного поведения старших подростков мы взяли тренинговые занятия. На протяжении четырех недель мы работали с экспериментальной группой. После проведения формирующего эксперимента прослеживается положительная динамика результатов - подростки менее зажаты, общительней, сдержанней и приветливей, даже сверстники отметили разительные изменения в их поведении.

Сравнение результатов исследования склонности к девиантному поведению в старшем подростковом возрасте (контрольный эксперимент)

На третьем этапе нашего исследования мы повторно провели методику Опросник Басса-Дарки и методику "Личностная агрессивность и конфликтность" у подростков определенных нами в "группу риска", и сравнили результаты с результатами, полученными в самом начале исследования.

Ответы, полученные нами на данном этапе исследования, заметно отличались от ответов, полученных в ходе констатирующего эксперимента. (см. таблицу 3 и 4).

Таблица 3

Результаты методики "Личностная агрессивность и конфликтность"

Таким образом, можно говорить о том, что поведение подростков, определенных нами в "группу риска", спустя пять недель регулярных тренинговых занятий, направленных на снижение девиантного поведения, изменилось, в целом, в лучшую сторону. Данные исследования находятся в приложении 7.

Результаты теста свидетельствуют о понижении вербальной и невербальной агрессии, повышении уровня позитивной агрессии, уменьшение мстительности, стал ниже обобщенный показатель конфликтности.

Наши наблюдения за подростками из "группы риска" так же говорят о снижении данных показателей, что в свою очередь подтверждают и преподаватели, которые отмечают заметные изменения в поведении подростков экспериментальной группы. Подростки, участвующие в эксперименте, стали общительней, принимают участие в школьных и классных мероприятиях, преподаватели и одноклассники отмечают, что с ними стало приятно работать, они адекватны в своих поступках и сдержанней в выражениях.

Исходя из всего вышесказанного и опираясь на результаты проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод, что целенаправленная тренинговая работа с детьми подросткового возраста положительно повлияла на их поведение и заметно уменьшила тенденции к девиантному поведению. Отмеченные преподавателями и одноклассниками положительные изменения у подростков экспериментальной группы и показатели теста лучшие тому подтверждения.

По этому, мы считаем, что тренинговая работа с детьми старшего подросткового возраста является хорошим методом сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению.

Программа коррекции девиантного поведения подростков

высшей квалификационной категории

МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени»

Елена Владимировна Шукшина

Верхний Уфалей

2012 год

Пояснительная записка

1. Диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения

2. Основные направления программы коррекции девиантного поведения подростков

Список литературы

Пояснительная записка

Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте, который как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Причём проблема девиации подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.

Согласно научным исследованиям, одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка, ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Подростковый период онтогенеза – это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

С одной стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребёнка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, родителям и другим людям.

С другой же стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления подростка, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов, протекающий характер поведения по отношению к взрослым.

Всё это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений, а так же формируются умения самообладания, самоуправления своими мыслями и поступками, развиваются настойчивость, упорство, выдержка, терпение, выносливость и другие волевые качества. Но при этом не стоит забывать, что подросток – это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё не достаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

При этом нельзя не учитывать, что подростковый возраст – это, прежде всего, стремление к успеху. Поэтому, непонимание окружающих, непризнание воспринимаются как личная неудача, которая приводит к проявлению форм девиантного поведения. Причины, по которым в подростке начинают прогрессировать формы девиантного поведения, можно проиллюстрировать при помощи, так называемой лестницы нарушения общественных норм (рис.1). Лестница показывает ступени, ведущие ко всё большей девиации, однако, на рисунке видно, что на каждой ступени кто-то «отпадает» – отчасти по причине морального созревания личности, но, как правило, это связано с социально-психологической деятельностью по работе с подростками девиантного поведения.

Употребление наркотиков

Драки

Пьянство

Прогулы

Воровство

Выпивка

Хулиганство

Курение

Шалости

Рисунок 1 – Лестница нарушений общественных норм

Общее правило гласит, что чем раньше взрослые, окружающие подростков, вмешаются и примут меры, тем меньше подростков поднимется на следующую ступень. Поэтому существующие технологии работы с девиантными подростками в России и за рубежом направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социально-психологический контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными делами; во-вторых, направление социальной активности подростка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, создание специальных служб социальной и психологической помощи подросткам с девиантными формами поведения.

Представленная программа рассчитана на подростков 14 – 17 лет и состоит из двух частей. Первая часть программы содержит диагностический инструментарий по изучению социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Вторая часть программы составлена из форм и методов, направленных на коррекцию девиантного поведения подростков. Данная часть программы состоит из трёх блоков. Каждый из блоков соответствует определённой задаче и состоит из методических рекомендаций.

Цель программы: оптимизация процесса коррекции девиантного поведения подростков.

Задачи программы:

1. Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков девиантного поведения.

2. Оптимизация детско-родительских отношений.

3. Вовлечение подростков с формами девиантного поведения в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности.

Нормативно-правовое сопровождение программы включает в себя: Закон «Об образовании», Конституцию РФ, Конвенцию о правах ребенка, Семейный Кодекс РФ, Уголовный Кодекс РФ, указы и распоряжения Президента РФ, нормативно-правовые акты Челябинской области, нормативно-правовые акты органов городского самоуправления г. В.Уфалея, Устав МБОУ «Гимназия № 7 «Ступени».

Выполнение данной программы возможно при взаимодействии психолога с социальным педагогом, с администрацией, педагогами и медицинским работниками данного учебного заведения; наркологом, подростковым гинекологом, сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних и с сотрудниками «Центра Социальной защиты населения».

1. Диагностический инструментарий

по изучению социально-психологического состояния личности подростка

с формами девиантного поведения

Цель комплексной диагностики – изучение социально-психологического состояния личности подростка с формами девиантного поведения. Комплексное психологическое обследование подростков проводилось с применением психологических методик, представленных в таблице 1.

Таблица 1 – Диагностический инструментарий

№ п/п

Название методики

Цель методики

Методическое сопровождение

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности у подростков девиантного поведения, связанного с различными формами его включения в жизнь

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб.пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – кн.1: Стстема работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил. (С.133).

Метод социометрических измерений (Социометрия)

Выявление «социометрических позиций», соотносительно авторитета в классе по принципам «симпатии-антипатии», где на крайних полюсах оказываются «лидер» и «отвергнутый»

Психологические тесты [Текст] / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд- центра ВЛАДОС, 2002. – т. 2. – 248 с.: ил. (С.3)

Методика Басса-Дарки

Определить типичные для девиантных подростков формы агрессивного поведения

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С. 26)

Методика «Склонность

к риску»

Получить информацию о склонности подростка девиантного поведения к риску

Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учеб.пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт:Флинта, 2003 .- 96 с. (С.34)

Методика определений акцентуаций характера

К. Леонгарда

Определить психотип личности подростка с девиантным поведением

Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с. (С. 274)

Методика «Стили семейного воспитания»

Рассмотреть, какой стиль отношений преобладает в семье подростков данной категории

Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст]./ Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001.-160с.: ил.

(с.149)

1. Методика «Уровень тревожности» с помощью теста школьной тревожности Филлипса. Данная методика позволяет изучить уровень и характер тревожности по восьми факторам.

    Общая тревожность в школе.

    Переживание социального стресса.

    Фрустрация потребностей в достижении успеха.

    Страх самовыражения.

    Страх ситуации проверки знаний.

    Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

    Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

    Проблемы и страхи в отношениях с учителями.

2. Методика социометрических измерений . Данная методика была применена для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать технологию социального поведения подростков с формами девиантного поведения в условиях групповой деятельности; можно судить о социально-психологической совместимости подростков с формами девиантного поведения с одноклассниками.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера, всегда в тех или иных отношениях проецировала на формальную структуру, то есть на систему отношений и тем самым влияла на сплочённость класса, его продуктивность. Социометрический метод позволяет выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы.

3. Методика Басса-Дарки позволяет определить формы агрессивного поведения у подростков с формами девиантного поведения:

    физическая агрессия (нападение);

    косвенная агрессия (взрывы ярости под влиянием алкоголя);

    раздражение (при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости);

    негативизм (нарастание от пассивного сопротивления до активной борьбы);

    обида (ненависть к окружающим);

    подозрительность (недоверие и осторожность);

    вербальная агрессия (ссора, крик, визг, угрозы, ругань);

    угрызение совести и чувства вины (выражается степень убеждения, что он является плохим человеком).

Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволяет получить данные о готовности подростков действовать в определённом направлении.

Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы у подростков с формами девиантного поведения, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

4. Тест «Склонность к риску». Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности в процессе работы необходимо применять специальный тест склонности к риску, построенный К. Левитиным в форме личностного опросника. Данный тест несёт определённую информацию о склонности подростков к риску.

Преимуществом данного теста является его простота, возможность проведения без бланков. Эта методика является модификацией широко распространённого вопросника для изучения принятых рискованных решений и строится по типу проективных тестов: подростку предлагается набор гипотетических жизненных ситуаций, в которых он должен идентифицировать себя с одним из персонажей и принять решение о рискованном (или наоборот, осторожном) поведении.

5. Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда позволяет выделить и охарактеризовать доминирующие признаки акцентуации у подростков с формами девиантного поведения, а также даёт возможность определить один из психотипов личности подростка:

    гипертимы;

    застревающие, ригидные;

    эмотивные, лабильные;

    педантичные;

    тревожные;

    циклотимные;

    демонстративные;

    неуравновешенные, возбудимые;

    дистимичные;

    экзальтированные

6. Методика «Стили семейного воспитания» позволяет изучить, какой стиль отношений преобладает в семье, где есть подростки с формами девиантного поведения.

Применение разноплановых методик для исследования форм девиантного поведения подростков даёт возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемой проблеме. Вместе с тем, названные методики выявляют лишь наличие девиантных компонентов, позволяя диагностировать формы девиантной тенденции. Но истолкование полученных данных требует как дополнительного теоретического анализа, так и создания специальных экспериментальных ситуаций для раскрытия условий и возможностей коррекции подростковой девиантности.

2. Основные направления программы

«Коррекция девиантного поведения подростков»

Первый блок

«Коррекция эмоционально-волевой сферы подростка с формами девиантного поведения»

1. Форма работы: Сказкотерапия

    снижение уровня тревожности и агрессивности у подростков;

    развитие умения преодолевать трудности и страхи у подростков;

    выявление и поддержка творческих способностей подростков;

    формирование навыков конструктивного выражения эмоций у подростков;

    развитие способностей к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации подростков;

    формирование навыков преодоления конфликтных ситуаций.

Методы работы : Путешествие в страну «Сказок».

Методическое сопровождение: Коношенко, О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия [Текст] / О. Л. Коношенко, М.: ЭКСМО, 2002. – 72 с.; Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия [Текст] / Д. Соколова, М., 1997. – 120 с.; ежедневное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» спецвыпуск, октябрь 2001 г.

2. Форма работы: Музыкотерапия

    формирование навыков психологической саморегуляции для предупреждения и преодоления эмоционального стресса у подростков;

    способствует развитию воображения для снятия психо-эмоционального напряжения;

    развивает активность внимания для координации слухового и двигательного анализаторов.

Методы работы: Применение музыкальных произведений с элементами АРТ-терапии.

    Классические произведения в современной аранжировке

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогам и преподавателями музыки.

Методическое сопровождение : Чистякова, М. И. Психогимнистика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.,; Карелин, А. А. Психогимнастика [Текст] / А. А.Карелина – М, 1994. – 146 с.

3. Форма работы: Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники

    развитие личности, гибкости и лёгкости тела для снятия мышечных зажимов;

    стимулирование моторного и эмоционального самовыражения,

    формирование навыков сплочения и доверия у подростков;

    способствует выходу агрессии и страхов;

    снятие психо-эмоционального напряжения.

Метод работы: Движение и танцы (в сопровождении музыкальных классических произведений).

    «Сочини свой танец».

    «Подари движение».

    «Джаз тела».

    «Походка и настроение».

    «Зеркальный танец».

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, преподавателями ритмики и музыки, классным руководителем и родителями.

Методическое сопровождение: Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н. Л. Кряжева. – М., 1996. – 134 с.; Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистякова. – М., 1990. – 128 с.

4. Форма работы: АРТ-терапия.

    способствует «проникновению» во внутренний мир подростка;

    позволяет подростку свободно выражать свои мысли и чувства;

    способствует формированию навыков осознания и понимания своего «Я»;

    развивает способности к глубокому образному мышлению, установление причинно-следственных связей;

    развитие творческого мышления подростка.

Методы работы : используется пластилин, цветная бумага, картон, клей, ножницы, природный материал.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями и классным руководителем.

Методическое сопровождение: «Работа с проблемным ребёнком» (интегрированный психологический подход), материалы семинара, ведущие: Мэри Алворд, Патрисия Бэйкер.

5. Форма работы: Игровой комплекс.

    способствует осознанию способов поведения в стрессовых ситуациях;

    формирует условия для приобретения подростками навыков адекватного эмоционального реагирования за счёт освоения способов самоконтроля и саморегуляции;

    позволяет подростку принять правильное решение в конфликтных ситуациях;

    способствует развитию коммуникативных навыков.

Методы работы: Применяются игровые упражнения.

    «Поиск общего» (игровое упражнение).

    «Выражение мысли другими словами» (игровое упражнение).

    «Ситуация» (игровое упражнение).

    «Учитесь управлять собой» (ролевая игра)

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом и родителями.

Методическое сопровождение: Самоукина, Н В. Игры, в которые играют…[Текст] / Н. В. Самоукина. – г. Дубна, 1996. – 160 с.; еженедельное приложение к газете «Первое сентября» «Школьный психолог» № 42 от 17 октября 2002 г.

Второй блок

«Оптимизация детско-родительских отношений»

1. Форма работы: Индивидуальное консультирование родителей.

    установление доверия между психологом и родителями (родителем). Специалист внимательно выслушивает родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а также выражает поддержку в понятной для родителя форме;

    исследование и определение проблемы. Родитель описывает ситуацию, причины её возникновения. Специалист задаёт вопросы уточняющего характера, информирует о результатах обследования подростка. Уточнение проблемы ведётся до того момента, пока не будет достигнуто одинакового её понимания. Формулировка проблемы должна быть ясной и конкретной;

    определение вариантов решения проблем и планирование деятельности по её решению. Обозначаются возможности и ограничения родителей в решении проблемы, определяются цели, методы и конкретные пути разрешения проблемы. Особое внимание социальный педагог обращает на формулировку целей, которые ставит перед собой родитель. Цели должны быть достижимыми, конкретными, измеримыми (по каким признакам можно судить, что цель достигнута), проверяемыми (должно быть понятно, есть ли движение к этой цели) и привлекательными (чтобы родитель хотел их достигать). Специально обсуждается вопрос о том, насколько родители верят в себя и свои возможности и каковы их ограничения;

    анализ и оценка достигнутых результатов осуществляется на основе критериев, по которым родитель может судить о том, что проблема решена.

Методы работы: Беседа. Наблюдение.

Цель: достижение возможного более глубокого и объективного понимания подростка.

Беседа, проводимая психологом по итогам изучения ситуации, направлена на:

    обсуждение общего состояния подростка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей;

    обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям подростка;

    совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной, развивающей или тренинговой работы для подростка;

    планирование следующих встреч (в случае необходимости).

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с родителями и педагогами.

Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Минияров, В. М. Психология семейного воспитания [Текст] / В. М. Миниярова. – М., 2000. – 256 с.

2. Форма работы: Групповое консультирование родителей.

    знакомство с типами взаимодействия, основанных на принципах равенства между подростками и взрослыми;

    помочь родителям выйти на новый уровень понимания подростков, более внимательно относиться к их потребностям, более открыто и честно строить взаимодействие;

    дать возможность подросткам отвечать за свои поступки;

    обсудить наиболее часто встречающиеся при общении с подростками трудности.

Родителям необходимо научится принимать подростка таким, какой он есть, оказывать ему поддержку, разрешать конфликты и решать проблемы, связанные с дисциплиной вместе с подростком.

Методы работы: Дискуссия (обсуждение).

Для данного метода работы предлагаются следующие правила общения с подростком (Ю. Б. Гиппенрейтре «Общаться с ребёнком. Как?»).

    Выражать своё недовольство отдельными действиями подростка, но не подростком в целом.

    Осуждать действия подростка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были.

    Не требовать от подростка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите, что можно изменить в окружающей обстановке.

    Недовольство действиями подростка не должно быть постоянным, иначе оно перестаёт восприниматься.

    Не присваивайте себе эмоциональные проблемы подростка.

    Не вмешивайтесь в дело, которым занят подросток, если он не просит о помощи. Если ему трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно окажите её.

    Если подросток вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

    Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями подростка.

    Позволяйте подростку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или бездействия).

    Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела подростка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение.

    О своих чувствах говорите подростку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях и чувствах, а не о нём и его поведении.

Методическое сопровождение: Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг [Текст] / Н. В. Клюева. – М., 2002. – 170 с.; Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М., 1998. – 120 с.

3. Форма работы: Групповая работа с родителями.

Групповая работа с родителями обеспечивает:

    понимание социальных особенностей воспитания;

    привлечение родителей к совместному планированию, определению целей работы класса;

    возможности для положительных изменений в семье;

    привлечение родителей к активному участию в классных и школьных мероприятиях.

Методы работы : организация обсуждения конкретных ситуаций, просмотр видеоматериалов, предлагая родителям высказаться; проведение небольших ролевых игр.

Родительское собрание, как форма организации и сотрудничества, будет эффективна, если:

    верить в важность и необходимость совместных действий семьи и образовательного учреждения;

    верить, что семья способна к позитивным изменениям;

    учитывать интересы и возрастные особенности подростков и их родителей;

    не констатировать ошибки и неудачи родителей и подростков, а совместно их исследовать;

    не обсуждать и не осуждать личность родителя и подростка;

    опираться на жизненный опыт родителей;

    проводить собрание в активной форме.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками и педагогами.

Методическое сопровождение : документы «Конвенция о правах ребенка», принятая 20 ноября 1989 г., «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», Клюева Н. В. «Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг», «Игры: обучение, тренинг, досуг» под ред В. В. Петрусинского, Кэмбелл Р. «Как по-настоящему любить своего ребёнка».

Третий блок

«Вовлечение подростков с формами девиантного поведения

в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности»

1. Форма работы: Групповые консультации с подростками.

    поможет понять те изменения, которые происходят в организме подростка в процессе взросления;

    поможет справиться с опасениями и понять то, что волнует каждого подростка в этот важный период его жизни;

    поможет подростку приобрести уверенность в себе по мере того, как он вступает в зрелую жизнь;

    даёт хорошую возможность начать разговор на эту тему, если подростка что-то волнует или что-то непонятно;

    тактично, рационально и доходчиво разъяснять подросткам в школах вопросы, связанные со столь важным для них периодом полового созревания.

Методы работы: Проводятся уроки «Изменения» при поддержке и одобрении Российской ассоциации «Планирование семьи».

Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, подростками, родителями, педагогами, медицинскими работниками учебного заведения и подростковым гинекологом г.В.Уфалея.

Методическое сопровождение : брошюры «Как изменяются девочки» (для девушек), «Как изменяются мальчики» (для юношей), «Как изменяются девочки и мальчики» (для родителей), Прутченков Л.С. «Трудное восхождение к себе», И. Левшина «Подросток и экран», Мадорский Л.Р., Зак А. З. «Глазами подростков» и Гадасина А. Д. «Плоды запретов».

2. Форма работы: Групповые занятия с подростками (скрытая профилактика наркомании).

    формировать направленность личности на распознание собственных потребностей;

    вывести подростка на уровень осознания своего внутреннего мира и освободить от внутренних запретов, надуманно сконструированных им под внешним влиянием;

    способствует формированию жизненных навыков: умение отказываться от рискованных предложений; взаимодействие со сверстниками; управлять своими чувствами; укрепление связи с семьей;

    способствует осознанию негативных влияний, давлений и манипуляций со стороны других.

Методы работы : Применяется психотерапия. Лектории.

Психотерапия.

1. Занятие «Знакомство с миром собственных эмоций».

Цель: осознание понятия «Я – чувствующий».

Задачи: осознание множественности своих чувственных проявлений, развитие способности жить в негативных переживаниях».

2. Упражнения, способствующие решению различных психологических задач.

Цель: работа с эмоциональным фоном группы.

Задачи: диагностика познавательной сферы подростков, эмоциональный «разогрев»; построение отношений.

Лектории

Темы: «Физиология наркомании», «Как возникает наркотическая виртуальность или феномен опьянения», «Наркотики и снятие чувства боли», «Наркотики и дыхание», «Наркотики и кашель», «Наркотики и сердечно-сосудистая система», «Наркотические ловушки».

Данная работа рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, педагогами, наркологом г. В.Уфалея, медицинскими работником учебного заведения, инспектором по делам несовершеннолетних.

Методическое сопровождение : Гарифуллин, Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: [Текст] : практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М., 2002 – 64 с.; Николаева, Л. П. Уроки профилактики наркомании в школе [Текст] / Л. П. Николаева. – М., 2003. – 64 с.

3. Форма работы: Тимуровское движение.

    удовлетворение романтических склонностей подростков;

    привлечение подростков к планированию своего времени;

    формирование организационных навыков, создавая положительную установку к предстоящей деятельности;

    приобщение подростков к элементарной работе по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности – умение и желание обслужить самого себя, с одной стороны, с другой – в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества;

    ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в социальную деятельность, осуществляется незаметно для них, которые воспринимают эту переориентацию как потребность.

Методы работы : формирование рабочих бригад; организации экскурсий младших школьников в учебно-производственных мастерских; «игра-соревнование», труд по самообслуживанию в условиях летнего лагеря и туристических походов.

Данная методика рассчитана на совместную деятельность психолога с социальным педагогом, родителями, подростками, администрацией учебного заведения, сотрудниками «Центра социальной защиты населения г.В.Уфалея».

Методическое сопровождение : Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. –М.: Изд-во «Просвещение», 1996. – 352 с.; Потапов, С. Вакса, О. Этикет для подростков, или искусство нравиться себе и другим [Текст] /С. Потапова, О. Вакса. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 368 с.

Важную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп «стихания» отрицательных моментов. Причём наиболее действенным путём наращивания положительного опыта является сама продуманная организация коррекционной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них подростков с девиантным поведением и при подчёркнутом доверии и уважении к ним.

Целенаправленно организованная система коррекционной деятельности реально «работает» на нивелирование девиантности подростков. Причём устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих подростков положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков «наедине с собой», возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

Список литературы

1. Астанов, В. М., Лебединская, О. И., Шапиро, Б. Ю.

Теоретико-методологическиие аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии [Текст] / В. М.Астанов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. – М.: Изд. Центр «Академия», 1995. – 325 с.

2. Бадмаев, С. А.

Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаева. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997. – 240 с.

3. Башкатов, И. П.

Психология неформальных подростково-молодёжных групп [Текст] / И. П. Башкатова. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2000 – 360 с.

4. Беличева С. А.

Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1993 – 199 с.

5. Белкин, А. С.

Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников [Текст] / А. С. Белкина. – Свердловск.: Сред.-Урал.кн.изд-во,1981. – 125 с.

6. Бодалёв, А. А., Столин, В. В.

Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалёва, В. В. Столина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 440 стр.

7. Бордовская, Н. В., Реан. А. А.

Педагогика. Учебник для ВУЗов [Текст] / Н. В. Бордовская, А. А. Реана. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

8. Василькова, Ю. В., Василькова, Т. А.

Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – 2-е изд.стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. – 272 с.

10. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем (перевод с английского). – М.: Изд-во «ЭЙДОС», 1994 – 128 с.: ил.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 –128 с.

12. Выготский, Л. С.

Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготского. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.

13. Газман, О. С., Харитонова, Н. Е.

В школу – с игрой: Кн. Для учителя [Текст] / О. С. Газманн, Н. Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.: ил.

14. Гарифуллин, Р. Р.

Скрытая профилактика наркомании [Текст]: практическое руководство для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллина. – М.: ТЦ СфераЮ 2002. – 64 с.

15. Гоголева, А. В.

Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А. В. Гоголева. – 2-е изд., – М.: «Московский психолого-социальный институт», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.

16. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю.А.Клейберга. – Тверь, 2000. – 346 с.

17. Драгунова, Т. В.

Психологический анализ оценки поступков подростками. Вопросы психологии личности школьника [Текст] / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 360 с.

18. Дереклеева, Н. И.

Справочник классного руководителя. Начальная школа 5-11 классы [Текст] / Н. И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2003 – 272 с.

19. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р.

Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

20. Захаров, А. И.

Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А. И. Захарова. – М.: Просвещение, 1993. – 324 с.

21. Клейберг, Ю. А.

Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие для ВУЗов / Ю. А. Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. – 160 с.

22. Клюева, Н. В.

Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Художник А.А.Селиванов [Текст] / Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.: ил.

23. Кондрашенко, В. Т.

Девиантное поведение у подростков: Социально-психологический и психиатрический аспекты [Текст] / В. Т. Кондрашенко. – Минск, 1988. – 420 с.

24. Кэмпюелл, Росс

Как по-настоящему любить своего ребёнка (Пер. с англ.) [Текст] / Росс Кэмпюелл. – СПб.: «Мирт», 1995. – 168 с.

25. Литвак, Р. А.

Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект [Текст] / Р. А. Литвак. – Челябинск: ЧИРПО, 1997. – 88 с.

26. Личко, А. Е.

Основные типы нарушителей поведения у подростков. Патологические нарушения поведения у подростков [Текст] / А. С.Личко. – Л., 1973, - 216 с.

27. Личко, А. Е.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования [Текст] / А. Е. Личко. – М.: НИИ ПИ им. В.М.Бехтерева, 1976. – 198 с.

28. Мадорский, Л. Р., Зак, А. З.

Глазами подростков [Текст]: кн. для учителя / Л. Р. Мадорского, А. З. Зак. – М.: Просвещение, 1991. – 95 с.

29. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М. Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

30. Минияров, В. М.

Писхология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] / В. М. Миниярова. – М.: «Московский психолого-социальный институт»: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 256 с.

31. Мустаева, Ф. А.

Основы социальной педагогики [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-5 изд., перераб. и доп. / Ф. А. Мустаева. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с.

32. Натанзон, Э. Ш.

Трудный школьник и педагогический коллектив [Текст]: пособие для учителя / Э. Ш. Натанзона. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с.

33. Немов, Р. С.

Психология. [Текст]: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, - 1994. – 496 с.

34. Николаева, Л. П.

Уроки профилактики наркомании в школе [Текст]: пособие для учителя / под ред. Л. П.Николаева, Д. В.Колесов. – М.: Изд-во «Московского психолого-социального института»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 64 с.

35. Овчарова, Р. В.

Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480 с.

36. Петрушин, В. И.

Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя [Текст] / В. И. Петрушина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

37. Права детей. Юридические вопросы. – СПб Издание подготовлено при поддержке депутатов Муниципального Совета Муниципального образования «Муниципальный округ № 7», 2002. – 50 с.

38. Прихожан, А. М.

Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога [Текст] / А. М. Прихожан. – М., 1987. – 116 с.

39. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики и коррекции психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи [Текст]. – М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. – 270 с.

40. Психологические тесты [Текст] /Под ред. А. А. Карелина: В 2т. –М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.1. – 312 с.: ил.

41. Психолоигчксие тесты [Текст] / Под ред. А. А.Карелина: В 2т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – т.2. – 248 с.: ил.

42. Райгородский, Д. Я.

Практическая психодиагностика. Методики и тексты [Текст]: учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.

43. Рогов, Е. И.

Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.

44. Рогов, Е. И.

Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –Кн.2.: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.: ил.

45. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 128 с.

46. Самоукина, Н. В.

Игры, в которые играют… Психологический практикум [Текст] / Н. В. Самоукина. – Дубна, Издательский центр «Феникс», 1996. – 160 с.

47. Самоукина, Н. В.

Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст] / Н. В. Самкина. – М.: Новая школа, 1993. – 170 с.

48. Семенюк, Л. М.

Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст]: учебное пособие / Л. М.Семенюк. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 96 с.

49. Шептенко, П. А., Воронина, Г. А.

Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

50. Ягодинский, В. Н.

Школьнику о вреде никотина и алкоголя [Текст]: кн. для учащихся / В. Н. Ягодинского. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с. : ил.

Тренинг для подростков по коррекции девиантного поведения

Задачи:

Помочь подросткам узнать свои сильные и слабые стороны и научиться их использовать;

Научить строить отношения с окружающими, разрешая возникающие конфликты с пользой для себя и других.

Оборудование: листы А4, ручки для всех участников, мяч.

Ход тренинга

Разминка

Каждый участник определяет свое самочувствие и настроение сейчас. Высказывает ожидания (опасения) в связи с предстоящим занятием.

1. Знакомство.

Цель: знакомство участников группы, налаживание связей.

Начинается со знакомства, которое происходит в форме игры «Снежный ком», каждый стоящий в кругу перед тем, как назвать свое имя повторяет все имена, которые были названы перед ним. Что касается имени, то оно может быть как настоящим, так и вымышленным. Главное, что это имя на все групповые встречи.

2. Установка на работу: задачи и правила.

Ведущий рассказывает о задачах и правилах работы группы, организуя диалог, чтобы убедиться в том, что его правильно понимают.

«У нас впереди тренинг, участие в котором может помочь каждому из вас:

Разобраться в своих отношениях с окружающими и начать строить эти отношения, разрешая возникающие конфликты с пользой для себя и других;

Понять, что с вами происходит, чем вызвано то или иное отношение к вам окружающих и ваше к ним;

Узнать свои сильные и слабые стороны и научиться использовать и те, и другие;

Строить самого себя и влиять на свою жизнь.

Для того чтобы наш тренинг протекал наиболее эффективно, чтобы каждый извлекал из них как можно больше пользы для себя, я введу несколько правил поведения и работы в нашей группе:

1. Правило активности и ответственности каждого за результаты работы в группе: чем активнее будет каждый участник группы, чем больше он внесет в работу группы, тем больше получит пользы вся группа и он сам.

2. Правило постоянного участия в работе: для каждого члена группы участие в работе обязательно.

3. Правило закрытости группы: то, что происходит в группе, не обсуждается за ее пределами.

4. Правило откровенности и искренности: члены группы должны попытаться быть здесь самими собой, говорить то, что думают и чувствуют.

5. «Я – высказывания»: говорить только о себе и от своего лица (Я думаю, Я чувствую и т.п.).

6. Правило «Стоп!»: тот член группы, который не хочет отвечать на вопрос или участвовать в конкретном упражнении, может сказать «Стоп!» и, таким образом, исключить себя из участия; это правило желательно использовать как можно реже, т.к. оно ограничивает и самого участника, и всю группу в развитии.

3. «Молекулы»

Атомы (участники группы) беспорядочно движутся. По сигналу ведущего они объединяются в молекулы определенной величины (2-5 атомов) в течение 10 секунд, пока звенит колокольчик. Атомы, не вошедшие в состав молекул, выбывают. Ведущий должен каждый раз называть такое количество атомов, входящих в молекулу, чтобы один участник оставался лишним.

Это упражнение способствует раскрепощению участников, сближению, установлению контактов друг с другом.

4. «Мой сосед»

Ведущий просит детей как следует посмотреть друг на друга, обратить внимание на волосы, глаза, прическу, одежду каждого из участников. Затем он просит одного из детей закрыть глаза и задает вопросы о ком-то из группы:

У кого в группе светлые волосы?

Какие глаза у А?

Кто одет в зеленую кофту?

Какая прическа у О?

Какого цвета волосы у твоего соседа справа?

Эта игра обычно проходит очень живо и способствует развитию наблюдательности, интереса друг к другу.

5. Развитие рефлексии

Письменное задание: напишите на листе бумаги (или в тетрадях) 5 своих положительных качеств и 5 - отрицательных. Далее следует обсуждение. Оно может быть более или менее глубоким в зависимости от готовности группы.

6. «Мы с тобой одной крови»

Упражнение выполняется в парах. Задача каждого учащегося найти как можно больше сходств со своим партнером и записать их. Рекомендуемый стиль записей: «Мы оба тактичные», «Мы оба любим слушать музыку» и т.п.

Во время поиска сходств нельзя консультироваться с другими, особенно со своим партнером. На поиск и запись сходств отводится 5 мин. На это время целесообразно включить легкую музыку.

После того, как перечисление сходств закончено, подростки передают списки друг другу для того, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что написал партнер. Если какая-то запись партнера не устраивает ребенка, то он должен ее вычеркнуть. После взаимного анализа работа обсуждается в парах, особенно если есть вычеркнутые пункты.

Как обычно можно провести общее обсуждение в кругу. Это упражнение способствует осознанию того общего, что есть у всех людей, какими бы разными они ни казались вначале. Пройдя через поиски и осознание общего с одним человеком, ребенок лучше понимает, что при определенном усилии всегда можно найти то общее, что объединяет тебя с другим, каким бы чужим он ни был для тебя в начале встречи. Такая установка позволяет найти общий язык в самых критических ситуациях.

7. «День рождения»

Каждый из участников получает определенную роль, которой должен придерживаться в течение 20 минут, обстановка задается самыми общими словами, больше поведение участников никак не регламентируется, сюжет действа дети строят сами в ходе игры.

Ведущий: «Представьте себе День Рождения. Каждый из вас не раз присутствовал на этом празднике и в виде именинника, и в виде гостя. Сейчас каждый из вас подучит бумажку, на которой будет написана роль, которую вы будете играть в нашем импровизированном спектакле. Он (спектакль) будет длиться 20 минут Вы должны постараться в течение этого времени постоянно находиться в указанном образе».

Это ролевая игра. Возможные роли: Именинник, его (ее) Помощник, Спорщик, Миротворец, Пассивный, Недовольный, Оригинал, Бестактный, Отстраненный. Ведущий специально подбирает роль каждому ребенку. Она может быть, как соответствующей его типу, так и противоположной, в зависимости от целей, которые вы преследуете. Можно так же каждую роль определить более подробно. Например, «Миролюбец. Пытается улаживать все возникающие разногласия. Боится конфликтов, поэтому всячески избегает острых углов в беседах».

Задача ведущего - внимательно наблюдать за ходом игры, отмечая поведение каждого из участников, соответствие предложенной роли. В обсуждении можно задать следующие вопросы:

Насколько твое поведение в ходе игры соответствовало роли?

Трудно ли было играть предложенную роль?

Похоже ли твое поведение в игре на то, как ты обычно ведешь себя в жизни?

Кроме того, можно спросить детей про ту или иную роль:

Какие чувства вызывает у вас подобное поведение?

Следует иметь в виду, что для удачного развития игры участники должны быть достаточно раскрепощены, а, следовательно, очень хорошо разогреты предшествующей разминкой. В любом случае эта игра первоначально повышает напряженность в группе и вызывает некоторое замешательство вследствие неопределенности инструкций и неизвестности правил. Это упражнение предоставляет богатые возможности по осознанию участниками стереотипов своего поведения, а также по моделированию поведения. Можно также после этого упражнения попробовать поработать индивидуально в кругу с кем-то из подростков.

8. «Разбор»

Один человек садится в центр круга. Остальных ведущий разбивает на две группы, одна из которых говорит человеку о том, что им нравится в его поведении во время работы в группе, а другая - о том, что не нравится. Так, пока все не посидят в центре круга. Человек, сидящий в центре, имеет право задать одному из присутствующих личный вопрос о своих достоинствах или недостатках. И так, пока все не посидят в центре.

После того, как все побывают в центре - обсуждение:

Как чувствовали себя в центре круга?

О чем было трудно говорить?

Это упражнение обычно воспринимается детьми очень живо и каждый стремится посидеть в центре круга.

9. «Комплимент»

Упражнение выполняется в кругу. Один из детей берет мячик и бросает его кому хочет. Тот, кто ловит мячик, должен вернуть мячик обладателю с приятными словами о нем. Ребенок может кидать мячик стольким людям, скольким захочет. После того, как он закончит, мячик передается следующему сидящему в круге. И так, до тех пор, пока мячик не обойдет весь круг.

Рефлексия и окончание занятия.

1. Обсуждение результатов:

Что нового вы узнали о себе?

Как это повлияет или уже повлияло на вашу дальнейшую жизнь?

Что из увиденного и услышанного вы хотите, я что не хотите применять в своей жизни?

Оправдались ли ожидания (опасения) от тренинга?

2. Оценить с помощью 10 пальцев: усталость, интерес к происходившему на тренинге, желание прийти в следующий раз.

Елена ГЕДЗЬ,
Нина СЕРЕДЕНКО,
психологи центра
психолого-педагогической
реабилитации и коррекции
«Ясенево», г. Москва

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Психологический тренинг
внутригруппового взаимодействия

Э та программа является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности. Подросткам предоставляется возможность «здесь и теперь» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем.
Содержание занятий составлено с учетом американской профилактической программы Гила Ботвина «Тренинг жизненных навыков».

Цель программы
Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков; расширение ролевого репертуара детей, обеспечивающего улучшение коммуникации и способствующего безопасности процесса социального экспериментирования, свойственного подростковому возрасту; актуализация процесса социального самоопределения; создание условий формирования позитивного самоотношения.

Задачи программы
Выработка адекватных и эффективных навыков общения.
Формирование ценностных ориентаций и социальных навыков, которые позволяют адаптироваться в условиях коллектива класса и школы.
Предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков.
Формирование осознанной позиции, расширение возможностей выбора альтернативных моделей сексуального поведения, актуализация представлений о полоролевой самоидентичности.

Структура программы
Программа состоит из трех блоков :
1. Профилактика зависимых состояний.
2. Профилактика сексуальных девиаций (ранние беспорядочные половые связи, предупреждение ранней беременности, болезней, передающихся половым путем).
3. Формирование образа «Я» и позитивного самоотношения.

Этапы работы
Занятия по программе проводятся 1 или 2 раза в неделю. При режиме работы 2 раза в неделю продолжительность программы 8 недель; при однократных встречах - 16 недель.
1-й этап. Исходное тестирование участников группы с целью выявления особенностей эмоционально-личностной сферы и типичных способов взаимодействия.
2-й этап. Непосредственная работа над темами программы.
3-й этап. Проведение итогового тестирования. Получение обратной связи от подростков по результатам тренинга.
4-й этап. Обработка результатов тренинга, проведение «круглого стола» с преподавателями для анализа и подведения итогов работы.
5-й этап. Встреча с родителями (по их желанию).

Занятие 1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ

Цель: выработка групповых норм, включение детей в работу, знакомство и определение дальнейших направлений движения
Задачи:
информировать участников группы о содержании работы, задачах, групповых нормах; обозначить продолжительность занятий;
установить принципы работы в группе;
сформировать спокойную, доброжелательную обстановку;
формировать у членов группы установку на взаимопонимание;
формировать первые впечатления друг о друге.
Время: 1 час 45 минут.
Место занятия: тренинговый класс.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Ведущий. На наших встречах мы будем говорить о специфических проблемах, о вас самих, о ваших отношениях с другими людьми, о тех целях, которые вы перед собой ставите. Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя и разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе и что вы можете сделать, чтобы стать лучше. Вы научитесь думать позитивно и поймете, что наша жизнь зависит от того, как мы ее воспринимаем. Вместе мы сможем ответить на эти и другие сложные вопросы, освоить эффективные средства общения.

I. Принципы работы в группе
По каждому из принципов подростки выражают свое мнение и выносят решение - принять его или отвергнуть.
1. Искренность в общении
В группе не стоит лицемерить и лгать. Группа - это место, где можно рассказать о том, что действительно волнует, обсуждать такие проблемы, которые до момента участия в группе по каким-либо причинам не обсуждались. Если вы не готовы быть искренними в обсуждении какого-то вопроса, лучше промолчать.
2. Обязательное участие в работе группы в течение всего времени
Этот принцип вводится в связи с тем, что ваше мнение очень значимо для других членов группы. Ваше отсутствие может привести к нарушению внутригрупповых отношений, к тому, что у других не будет возможности услышать вашу точку зрения по обсуждаемому вопросу.
3. Право каждого члена группы сказать «стоп»
Можно прекратить обсуждение, если понимаете, что упражнение может затронуть болезненные темы, которые повлекут за собой тяжелые переживания. Участник имеет право не принимать участия в обсуждении.
4. Каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого.
5. Не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого
Нас достаточно критикуют и оценивают в жизни. Давайте в группе учиться понимать другого, чувствовать, что человек хотел сказать, какой смысл вложил в высказывание.
6. Высказываться деликатно, аккуратно.
7. Не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях.
8. Внимательно выслушивать мнения других, не перебивать.
Принципы вводятся ведущим:
9. Ввести знак-регулятор, например поднятая рука, при котором все внимание обращается на ведущего.
10. Ввести лимит времени, который будет ограничивать и задавать рамки каждого занятия.
11. Попросить детей предложить дополнительные принципы , если они сочтут это необходимым.

II. Представление
Предложить каждому члену группы представиться. Представление ведется по кругу. Участники имеют право задавать любые вопросы.

III. Взаимное интервью
Участники разбиваются на пары и в течение 10–15 минут проводят взаимное интервью. По окончании каждый представляет своего интервьюируемого.
В этой процедуре более высок обучающий эффект, так как есть хорошая возможность анализировать, на что обратил внимание интервьюер, удалось ли ему достоверно представить психологический портрет своего партнера, какие вопросы задавали друг другу пары. Участники также задают любые вопросы.

IV. Выводы
Это занятие способствует формированию первых впечатлений друг о друге. Устанавливается взаимопонимание и общий настрой на дальнейшее сотрудничество.

Термины «интерактивные методы» и «интерактивное обучение». Пришли к нам из английского языка «interactive»: «inter» означает «между», «меж»; «active» ? от «act» ? действовать, действие. Название метода происходит от психологического термина «интеракция», что означает «взаимодействие». Смысл интерактивности складывается из понятий «интер» (между) и «активность» (усиленная деятельность).

Интерактивное обучение - это особая форма организации обучения, основанная на межличностных взаимоотношениях субъектов и направленная на обеспечение их само- и взаимоактивности в процессе решения учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач.

Интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающие оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать, и открыто обсуждать то, что они знают и о чем думают.

Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.

Совместно с педагогом социальным ГУО «Средняя школа № 59 г. Гомеля» Лавреновой Людмилой Викторовной была организована работа по профилактике отклоняющегося поведения подростков и на ее основе разработана социально-педагогическая программа профилактики. Рассмотрим подробнее особенности реализации на практике интерактивных форм работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков.

Социально-педагогический и психологический тренинг «Профилактика девиантного поведения подростков».

Цель - профилактика девиантного поведения подростков средствами личностного развития.

Блок 1 «Информация».

Цель: предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны); повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей.

Занятие 1 «Вступительное».

Занятие 2 «Курение: мифы и реальность».

Занятие 3 «Алкоголь».

Занятие 4 «Наркотики».

Блок 2 «Положительный образ Я».

Цель - работа по формированию положительной самооценки подростков.

Занятие 6 «Я и мое тело».

Занятие 7 «Я и мое тело» (Продолжение).

Занятие 8 «Принятие решений».

Занятие 9 «Я и мои социальные роли».

Занятие 10 «Я и мои социальные роли» (Продолжение).

Занятие 11 «Самооценка».

Блок 3 «Принятие решений».

Цель - формирование умения принимать решения в различных ситуациях; преодоление неуверенности в себе.

Занятие 12 «Неагрессивное настаивание на своем».

Занятие 13 «Взаимоотношения полов».

Занятие 14 «Модели сексуального поведения».

Блок 4 «Позитивное общение».

Цель - обучение учащихся социально-приемлемым способам удовлетворения потребностей взаимодействия с окружающими; обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Занятие 15 «Конфликт».

Занятие 16 «Взаимоотношения полов».

Занятие 17 «Проблема полоролевой идентичности».

Занятие 18 «Заключительное».

Комплекс упражнений по развитию коммуникативных навыков.

Цель: формирование навыков эффективного межличностного общения; рост личности через осознание себя и других.

Упражнение «Сортировка».

Содержание: заранее заготавливаются карточки размером 3 см? 2 см. Учащиеся пишут на них плохие (сленговые, обидные) и хорошие (добрые, вежливые) слова, которые они используют в своей речи. Все карточки со словами складываются в общую корзину и «перемешиваются». Затем участники по очереди достают карточку и выполняют одно из действий: оставляют себе, дарят другу, разрывают на мелкие кусочки.

После выполнения упражнения следует обсуждение. Участники говорят о том, какие эмоции преобладали во время выполнения упражнения, во время прочтения написанного; высказывались об отношении к слову.

Упражнение «Мнение +».

Содержание: Учащимся нужно написать на отдельных (самоклеющихся) листах собственное мнение о проблеме использования ненормативной лексики (нецензурные выражения, брань, сленг) несовершеннолетними. Затем все листы вывешиваются на доску или стену класса. Предлагается ознакомиться с мнением других ребят по рассматриваемой проблеме, по желанию можно записать (внизу листка) свой комментарий (поддерживаю, не согласен). После следует обсуждение написанных мнений по проблеме.

Упражнение «Варианты».

3-ий вариант: один говорит, активно жестикулируя, эмоционально насыщенно, второй - без эмоций.

Упражнение «Услышь и пойми меня».

Акция-протест против курения «День без сигареты - жизнь без сигареты».

Цель: привлечение внимания учащихся к проблеме табакокурения; формирование у подростков ответственности за свое здоровье, мотивация на здоровый образ жизни.

Содержание: в организации акции участвовали социальный педагог и привлекались подростки из экспериментальной группы. В рамках акции проходил конкурс на лучшее обращение к курильщику, напутствие или пожелание «Вместо сигареты лучше…». Во время перемен на первом этаже можно было обменять сигарету на конфету, там стояли подростки с двумя банками: в одной были конфеты, в другой - обмененные сигареты. Также проходило альтернативное голосование «Сигарета или здоровье».

В целом, подростки, принимавшие участие в проведении акции, отмечают ее эффективность и необычность работы.

Коллаж групповой.

Цель: выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями; выработка навыков индивидуальной и коллективной работы, партнерства.

Содержание: подростки составляли коллаж в рамках профориентационного занятия на тему: «Моя будущая профессия». Работа по составлению коллажа включала следующие этапы: вначале подростки были разделены на небольшие группы (по 5 человек), совместно выбирали тему и работали над ее выполнением (40-60 минут). Далее следовала демонстрация работ в виде небольшой выставки, где подростки могли познакомиться с работами своих одноклассников. Ключевым здесь являлся рассказ о получившемся произведении одним представителем из группы - своеобразная презентация получившейся работы. В конце шло совместное обсуждение темы и содержания коллажа.

Девочки были более включены и эмоционально заинтересованы в участии в составлении и презентации коллажа, чем мальчики. Именно они в опросе указывают на эффективность данного метода.

Ранжирование.

Цель: исследовать процесс принятия решения группой; получить информацию о коммуникативных процессах в группе и о существующих в ней отношениях доминирования и руководства.

Содержание: создается игровая ситуация и участникам сообщается: Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и находящегося на ней груза уничтожены. Теперь яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неизвестно, потому что навигационные приборы испорчены. По самым благоприятным оценкам, вы находитесь примерно в тысяче миль к юго-западу от ближайшего берега. У вас осталась резиновая спасательная шлюпка с веслами, достаточно большая, чтобы вместить вас, остальной экипаж и все перечисленные ниже предметы.

На доске приведен список из 15 предметов, которые не пострадали от пожара. Задача подростков - расставить все предметы из списка по их важности для выживания. Самый важный предмет получает номер 1, следующий - номер 2 и так далее до номера 15, который наименее важен.

Сначала каждый участник индивидуально расставляет их по важности для спасшихся. Затем можно объединиться в подгруппы для принятия группового решения. После того, как в малых группах предметы проранжированы? составляется ранговый список для всего класса. Именно он сверяется с данными ученых. После этого следует обсуждение того, что получилось и чего не удалось достигнуть.

Игра-шоу «Вы рискуете своими легкими».

Цель: закрепить знания учащихся, полученные на предыдущих занятиях, и расширить их представления о вреде курения на организм человека.

Содержание: класс делится на выступающих (2 команды) и зрителей. Каждая команда придумывает себе название, и совместно выбирают капитана команды. В игре присутствует момент соревновательности. Занятие разбивается на несколько этапов: 1 тур «Верно-неверно», где команды поочередно быстро отвечают на вопросы и зарабатывают баллы. 2 тур «От простого к сложному» ? команда выбирает вопрос по степени сложности и в зависимости от этого при правильном ответе начисляется определенное количество баллов.

3 тур «Заморочки из бочки» включает в себя открытые вопросы, на которые нужно дать максимально верный ответ. За них также начисляются баллы. 4 тур - проблемный. Необходимо предложить вариант решение проблемы: Чтобы вы могли предложить для предупреждения курения? Предложенные варианты вывешиваются на доску, и проводится их обсуждение.

В конце проводится общее обсуждение и подсчет баллов по проведенным турам, награждается команда победителей. Общая атмосфера занятия: эмоциональная, приподнятое настроение, соревновательный дух. Участвовавшим в шоу-игре понравилась такая форма проведения занятия, подростки уходили с приподнятым настроением.

Встреча с врачом гинекологом/урологом отдельно для девочек и мальчиков.

Цель: ознакомление с основами репродуктивного здоровья будущих родителей; формирование культуры интимно-личностных взаимоотношений.

Во время беседы обсуждались следующие вопросы:

  • - правила личной гигиены девочки/мальчика;
  • - репродуктивное здоровье девочки/мальчика и др.
  • - Беседа с обучающимися «В дни летних каникул».

Цель: формирование установки на занятость и личностное развитие в дни летних каникул.

В ходе беседы обсуждались такие темы, как:

  • - занятость во время летних каникул;
  • - делу время - потехе час;
  • - правила поведения на воде;
  • - провести время с пользой? возможно.
  • ? Упражнения-активаторы, энергизаторы.

Цель: снимают напряжение, позволяют участникам переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия.

Упражнение «Построиться по росту».

Цель: разминка, повышение уровня сплоченности, взаимопонимания.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто».

любит красный цвет;

кто любит мороженое;

у кого есть дома собака (кошка);

кто любит ходить в кино;

кто любит петь.

Упражнение «Спутанные цепочки».

Содержание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы в каждой руке была одна рука. Участники по команде ведущего открывают глаза. После этого они должны «распутаться», не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов в суставах, разрешается «проворачивание шарниров» ? изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны варианты образования круга, нескольких сцепленный колечек, либо нескольких независимых кругов и пар.

Упражнение «Тропинка».

Упражнение «Карлики и великаны».

Содержание: все встают в круг. Ведущий дает инструкцию: «Я буду говорить два слова? или «карлики», или «великаны». Если я скажу «карлики», то вы все должны сесть на корточки, а если «великаны», то встать». Ведущий может намеренно подавать неправильные команды, например: «Кастрюли! Капуста! Валенки! Ворота!». Через какое-то время ошибившихся можно выводить из игры и играть до победителя.

Упражнение «Подпрыгивания на 3».

Дискуссия «Мифы о наркотиках».

Цель: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Пример высказываний:

  • - Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом.
  • - Наркомания? не болезнь, а распущенность.
  • - Все наркоманы? преступники.
  • - Наркотики помогают снять напряжение.
  • - Марихуана совершенно безопасна.

В классе вывешивается три таблички с надписями:

  • - Да.
  • - Нет.
  • - Может быть.

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем им необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения.

После упражнения участникам нужно дать дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

Дискуссия «Я и мои социальные роли».

Цель: показать подросткам весь спектр ролей, которые может принимать их личность.

? «Мозговой штурм» «Программа сохранения здоровья».

Содержание: создается игровая ситуация и описывается проблема: «Представьте, что вы приехали в страну, где у людей есть все возможности сохранить здоровье, но люди, живущие в этой стране, ведут неправильный образ жизни: едят нездоровую пищу, употребляют алкоголь, наркотики, много курят, ведут малоподвижный образ жизни. Исследования медиков показывают, что число больных растет, среди них все больше детей и подростков. Но никто не знает, что такое здоровый образ жизни. В свою очередь, вы знаете, что правильный образ жизни может без лекарств, сделать большинство людей здоровыми. Правительство этой страны готово реализовать ваши предложения. Что бы вы могли предложить?»

Учащимся предлагается создать профилактическую программу. Для этого проводится «мозговой штурм». Ведущий записывает на доске любые поступившие предложения, контролируя при этом, чтобы не было никаких критических замечаний по поводу этих предложений. Если работа заходит в тупик (поступают предложения одного типа, например, запугивающая информация или административные меры), ведущий направляет ход работы в другое русло и сам вносит предложения.

После можно предложить классифицировать оставшиеся предложения по основаниям: информационные мероприятия, мероприятия по преодолению вредных привычек, мероприятия, поддерживающие тех, кто ведет здоровый образ жизни. В конце следует обсуждение полученной программы и всего хода ее составления. Учащиеся также говорят о своем состоянии на конец занятия.

После применения интерактивных технологий в воспитательной работе с подростками, была выявлена оценка учениками форм работы. Подросткам было предложено выбрать три наиболее интересных и эффективных с их точки зрения технологии работы, которые с ними проводились. Также нужно было выбрать три неэффективные на их взгляд формы работы, которые не оказали положительного влияния на их развитие. Результаты опроса во многом оказались противоречивыми. Так, большинство подростков указывает на то, что такие формы работы, как беседа, лекция являются неэффективными, некоторые же выделяют их как более результативные. Мнение учащихся относительно такой формы работы, как акция, также разделились. Те, кто активно участвовал в ее проведении и организации, отмечают ее эффективность, а кто являлся сторонним наблюдателем не отмечает важности этого метода и относят его к неэффективным. В целом, к наиболее эффективным методам учащиеся относят следующие: тренинг, ранжирование, дискуссия, шоу-технология, акция. Отдельного внимания требуют упражнения активаторы. Практически все подростки выделяют их в качестве нужного метода работы, так как они помогают снять напряжение, поднять общий тонус работы, переключиться с одной темы на другую. Именно благодаря таким упражнениям удается поддерживать хорошее рабочее состояние в течение занятия. К неэффективным же методам подростки чаще относили такие, как: лекция, беседа, акция.

Для проверки эффективности проведенной работы нами был проведен экспериментальный срез. Далее представлен сравнительный анализ результатов исследования до (Контрольный срез) и после (Экспериментальный срез) применения интерактивных методов в работе с подростками.

Результаты исследования уровня склонности подростков (отдельно девочек и мальчиков) к отклоняющемуся поведению по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Средние показатели полученных данных по методике А.Н. Орла «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в экспериментальной группе

Девочки контрольный/экспериментальный срез

Мальчики контрольный/экспериментальный срез

Социально-желательные ответы

Склонность к преодолению норм и правил

Склонность к аддиктивному поведению

Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Склонность к агрессии и насилию

Волевой контроль эмоциональных реакций

Склонность к делинквентному поведению

Шкалы: 1. ?«Установка на социальную желательность»; 2. ?«Склонность к преодолению норм и правил»; 3. ?«Склонность к аддиктивному поведению»; 4. ?«Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению»; 5. ?«Склонность к агрессии и насилию»; 6. ?«Шкала волевого контроля эмоциональных реакций»; 7. ?« Склонность к деликвентному поведению».

Для сопоставления показателей контрольного и экспериментального срезов использовался Т - критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

Гипотезы:

Н0 - после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющемуся поведению не изменился.

Н1 - после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Наблюдаемое значение Т определяется по следующей формуле:

где Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

Таблица 2.5 ?- Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (девочки) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

Тэмп.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1 ?после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Таблица 2.6 ?- Расчетные данные для сравнения полученных результатов изучения уровня склонности к отклоняющемуся поведению (мальчики) в экспериментальной группе после применения интерактивных методов работы

Критические значения T при n=6.

Тэмп.< Ткр (с?0,01). Принимается гипотеза Н1? после применения интерактивных методов в работе с учащимися уровень склонности к отклоняющимся формам поведения снизился.

Данные исследования дают основание полагать, что подростки стали более устойчивы к проявлению различных форм девиантного поведения, а также стали более сдержанны в проявлении своих эмоций.

Также нами была повторно проведена методика экспресс-диагностики уровня самооценки. Результаты диагностики представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7 - Сопоставление средних показателей по методике экспресс-диагностики уровня самооценки в экспериментальной группе в исследовании № 1 и № 2

Из таблицы видно, что значительно уменьшилось количество учащихся с низкой самооценкой. На момент проведения экспериментального среза только 6,67% учащихся (2 подростка) имеют низкий уровень самооценки. Средний нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей наблюдается у большинства учащихся - 93,3%. Это свидетельствует о том, что большинство учащихся могут адекватно оценить свои возможности, уровень развития собственной личности. Повысилась уверенность в себе и в собственных силах.

Для исследования акцентуаций характера у подростков был повторно применен Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко. Результаты исследования показывают, что по-прежнему преобладают такие типы акцентуаций, как: гипертимный, эпилептоидный, лабильный. Так как акцентуации являются устойчивыми чертами личности, воспитательная работа должна быть комплексной, целенаправленной и продолжительной.

Для исследования взаимоотношений подростков в семье и в классном коллективе нами было проведено анкетирование «Взаимоотношения подростка с семьей, с одноклассниками», состоящее из 9 вопросов открытого и закрытого характера. Выборку составили 30 подростков 14-15 лет.

При проведении экспериментального среза данные респондентов свидетельствуют, что психологическая атмосфера в классе улучшилась, а в семье осталась на том же уровне: 70% испытуемых утверждают, что отношения внутри семьи являются «близкими, дружескими». 20% оценивают свои взаимоотношения с семьей как «не очень близкие, но хорошие». И 10% учащихся говорят о том, что отношения между ними и другими членами семьи нейтральные, нет эмоциональной поддержки и понимания.

По-прежнему на вопрос № 4 «Нравится ли Вам находиться дома?» большинство опрошенных ответили да - 93,3%, контрольном срезе эти данные были 83,3%. Остальные подростки выбрали ответ «чаще нравится, чем не нравится».

Респондентам также был предложен вопрос № 5 «С кем из членов семьи Вы больше общаетесь? С кем комфортнее находиться?». Большинство подростков по-прежнему выделяют мать как самого близкого человека (50%). Увеличилось количество подростков, которые писали несколько человек из семьи, с которыми им комфортно находиться. Наиболее часто встречающиеся ответы (после матери): сестра, брат. Отец, бабушка, тетя; в кругу семьи, когда все в сборе.

Результаты анкетирования показали, что психологическая атмосфера в классе улучшилась: 93,3% учащихся чувствуют себя комфортно в классе, тогда как при контрольном срезе эти данные были 80%. Изменилось и соотношение учащихся по критерию удовлетворенности общением с одноклассниками. Подростки отмечают, что стали проводить больше времени в общении со своими одноклассниками, некоторых из них узнали с новой для себя стороны.

Значительно увеличилась группа подростков, активно взаимодействующих со своими одноклассниками: с 26,7% до 46,7%. Эти подростки общаются с большим числом одноклассников ежедневно, они считают многих одноклассников своими друзьями. Малообщительных же подростков, у которых немного друзей в классе или совсем таковых нету, уменьшилось. Они общаются с одноклассниками по необходимости и стараются не выделяться.

Особого внимания требует открытый вопрос № 6 «Напишите Ваше хобби» (чем Вы чаще занимаетесь в свободное время, Ваши увлечения). Увеличилось число подростков, посещающих различные кружки, секции: с 40% до 73,3%. По-прежнему распространенным вариантом ответа является игра в компьютерные игры (среди мальчиков, включая тех, кто посещает секции). Чтением книг стиля фэнтези увлекается 5 подростков. Многие написали такой ответ, как общение с друзьями, совместный отдых.

По результатам проведенной работы, на основе которой была составлена комплексно-целевая программа профилактики девиантного поведения подростков, можно сделать следующие выводы:

  • - уровень самооценки подростков повысился;
  • - уровень межличностных отношений подростков с коллективом сверстников изменился в положительную сторону;
  • - снизился уровень склонности подростков к отклоняющемуся поведению.

Положительная динамика результатов по итогам проведенной работы свидетельствует о целесообразности применения работниками СППС разработанной нами комплексно-целевой программы профилактики девиантного поведения подростков и ее результативности.

© 2024 vipcosmetolog.ru - Женская красота и здоровье. Информационный портал