Познавательное развитие по фгос в доу. развитие познавательной деятельности. Развитие познавательного интереса у детей среднего возраста, через экспериментирование Развитие познавательных интересов у детей средней группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад №3»

Краткосрочныйтворческийпроектпотеме:

« Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование »

для детейсреднейгруппы

.

Воспитатель:

Бровкина Светлана Викторовна

Биробиджан 2016

Аннотация

Детское экспериментирование как метод развития познавательного интереса.

Эффективное развитие дошкольника происходит благодаря познавательной активности - природа щедро наградила ею ребенка. Очень важно, чтобы содержание учебного материала не оставалось для ребенка невостребованным грузом. Поэтому на протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой и экспериментальной деятельности. От отношения окружающих взрослых к познавательной активности ребенка, от того, насколько правильно они смогут создать на каждом возрастном этапе развивающую среду, отвечающую возможностям и потребностям ребенка, зависит его познавательное и интеллектуальное развитие.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопрос «как?» и «почему?». На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Актуальность:

На сегодняшний день тема проекта очень актуальна. Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста - это деятельность, с помощью которой, ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать исследователями мира, который их окружает. Дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В этом возрасте дети начинают задумываться о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличии объектов окружающей действительности по цвету и другим параметрам и т. п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Вид проекта:

Краткосрочный (1 неделя), познавательный, творческий, групповой.

Участники проекта:

Дети средней группы, воспитатели, родители детей.

Цель:

Развивать познавательный интерес детей с использованием методов экспериментирования.

Задачи:

Расширять представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения.
Познакомить с измерительными приборами: линейкой, сантиметровой лентой.
Учить детей измерять предметы различными способами, показать детям, что длина одного и того же предмета будет разными мерками одинаковой по длине, но разной относительно условной мерки. Познакомить детей со свойствами воды.
Познакомить детей с условными мерками для измерения протяженности, объема, веса.
Развивать умение использовать условные мерки в играх и в быту.
Выявить свойство предметов - массу; познакомить с прибором для измерения массы - чашечными весами; научить способам их использования.
Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Предполагаемый результат:

1.Способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач.
2.Умение использовать разные способы и приемы познания.
3.Стойкий интерес к экспериментированию у детей.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап:

Определение темы проекта

Формулировка цели и темы задач

Подготовка материалов по теме проекта « Развитие познавательного интереса у детей через экспериментирование»

Консультация для родителей « Экспериментируем дома с детьми»

Основной этап:

Реализация темы недели «Экспериментирование»

Понедельник

Вовлечение в деятельность:

Беседа «Вода и ее превращение»

НОД «Познавательное развитие» Экспериментирование с водой (объем). Переливание воды – измерение объема с помощью различных мерок.

Игры с водой (фонтан, бассейн, озеро, экспериментируем с тонущими и плавающими предметами).
НОД «Социально-коммуникативное развитие» Знакомить детей с правилами безопасности при проведении экспериментов и учить соблюдать их.
Создание странички в фотоальбоме «Мы экспериментируем с водой».

Вторник

Беседа «Почему вес разный?», «С помощью чего измерить свой вес?»
Создание странички «Наш вес»

НОД «Художественно-эстетическое развитие» Рисование на мокром листе бумаги. Ожидаемый результат : «Дети пытаются рисовать красиво»

Игры с красками (смешивание).

Среда

Беседа. «Лед превращается в воду»Опыт.

НОД Математика «Познавательное развитие » Длина.

Ожидаемый результат: (Дети пытаются мерить одинаковые предметы разными условными мерками)

Просмотр мультфильма «38 попугаев»,
Беседа «Чем можно измерить длину?»
Измерение стола различными мерками, измерение высоты различными мерками, измерение роста детей.
Создание странички: «Измерим все вокруг» (самый высокий в группе, самые длинные волосы, самая длинная юбка и т.д.)

Четверг

НОД «Художественно-эстетическое развитие» Аппликация «Воробьи в лужах». Ожидаемый результат (Совершенствуют навыки вырезания)

НОД «Социально-коммуникативное развитие» Сюжетно-ролевая игра «Магазин» (правила вежливого обращения друг к другу, умение взвесить, измерить). Ожидаемый результат: « Дети вступают в диалог, договариваются, самостоятельно играют»
Фото страничка «Мы играем в магазин».
Фото страничка «Самостоятельное экспериментирование».

Пятница

Игры с водой. Эксперименты с плавающими и тонущими предметами.

Прогулка. Опыт. «Вода не имеет формы»

Создание странички «Самостоятельное экспериментирование».
Создание фотоотчета «Наши эксперименты».

Консультирование родителей по теме:
«Создание условий для экспериментирования детей дома», «Экспериментируем дома»

Заключительный этап: Создание альбома «Наши эксперименты».

Результат

В результате организации детского экспериментирования, я пришла к выводу, что у детей развивается познавательный интерес к различным видам деятельности.

Он дает ребенку способность экспериментировать, синтезировать, получать знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с детьми и родителями, что позволяет успешно адаптироваться к окружающему миру. Дети с большим удовольствием принимают участие в познании нового, интересного. Пытаются самостоятельно решать доступные познавательные задачи. Познавательно исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе игровой деятельности. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. Оформленная консультация для родителей: «Экспериментируем дома с детьми»,дала возможность привлечь их в процесс развития познавательного интереса детей, провести экспериментирование с детьми в домашних условиях. Привлечение к работе над проектом родителей, большинство поняли, что эксперимент дает влияние на всестороннее развитие ребенка. Они стали отзывчивы на просьбы и предложения.

Считаю, единственной возможностью научить ребенка жить в быстро меняющемся мире - это создать ему условия для полного развития своих собственных способностей, не указывать на проторенный путь, а помочь найти свою труднопроходимую тропу. Учить ставить цели и идти к ним. Как раз этому и способствует исследовательская деятельность дошкольников.

Литература:

Дошкольная педагогика / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988.

Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание - 2005. -№4. - с.58-60.

Поддъяков Н.М. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1998.

4. Выготский Л.С. Проблема возраста. М.: Изд-во МГУ, 1998.

5. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

Приложение

Беседа « Вода и ее превращение».

Цель: Развитие познавательного интереса детей к воде и ее свойствам.

Методические материалы и пособия:

Плакаты с изображением морей, океанов, озер, изображение состояний воды.

Ход беседы:

(Воспитатель усаживает детей полукругом на стульчики. И начинает рассказывать детям о том для чего нужна вода).

Воспитатель: Вода наполняет ручьи и реки, пруды и озёра, моря и океаны. Вода есть в почве и под землёй, где бегут подземные реки и ручейки. Тучи и облака, туманы и дожди, снежинки и сосульки, льды и сугробы, роса, иней, зимние узоры на стёклах – это тоже вода! Вода прозрачная, бесцветная, у неё нет запаха.

Давайте представим осеннюю пору. Моросит мелкий, холодный дождь. Землю укрывает сырой, побуревший лист, на дорожках блестят лужи, деревья и кустарники грустно шуршат голыми, тёмными ветвями. А на следующее утро всё преобразилось, стало светлым и праздничным! Ночью выпал первый снег, морозец застеклил лужи тонким, хрупким льдом.

Снег и лёд – это тоже вода, только в твердом состоянии. Когда столбик термометра опускается до отметки ноль или ниже, вода превращается в лёд. Совсем маленькие льдинки образуются и высоко в облаках, там они увеличиваются и, превращаясь в снежинки, падают на землю.

Ребята, вам понравилась наше путешествие по состояниям воды?

(Ответы детей).

Воспитатель: Ребята воду нужно беречь и охранять.

Беседа : Чем можно измерять длину?

Цель: развитие познавательного интереса детей за счет знакомства с мерами длины, существовавшими в древности и существующими в настоящее время.

Задачи:

Расширить представления детей о мерах длины: условная мерка, единица измерения.

Познакомить с измерительными приборами: линейка, сантиметровая лента.

Развивать логическое мышление, умение наблюдать, стоить гипотезы и делать выводы.

Воспитывать любознательность, умение видеть необычное в обычном.

Гипотеза:

Измерить стул можно любым предметом, меньшим по размеру, чем стул.

Результаты измерения будут наиболее точными при использовании измерительных приборов.

Материалы:

Сантиметровая лента, линейки, простые карандаши, бумага, отрез ткани длиной 3 м, шнур длиной 1 м, рабочие листы.

Описание хода эксперимента.

На столах разложены рабочие листы «Измерение высоты стула». Дети рассматривают их и делают вывод, что им предлагается измерить высоту стула тапкой, карандашом, носовым платком.

Дети приступают к измерению, не забывая записывать результаты.

Полученные результаты сравнивают.

Воспитатель предлагает детям измерить длину отреза ткани. Также измеряем высоту столов, стульев; длину столов, игрушек. Дети пытаются, но задание кажется им сложным.

НОД по художественно – эстетическому развитию (обучение приемам рисования по мокрому листу)

Тема: «Цветы»

Цель:

Познакомить со способом рисования по мокрому листу.

Задачи:

Упражнять в умении располагать рисунок по всему листу.

Закреплять умение правильно пользоваться кистью и акварелью.

Развивать разнонаправленные, слитные, плавные движения руки, зрительный контроль за ними, воображение, фантазию.

Воспитывать у детей стремление к достижению результата.

Материалы: губка + вода, кисть и акварель, плотный лист бумаги,

Салфетка, «Королева Кисточка» выставка детских рисунков.

Ребята, сегодня у нас в гостях «Королева Кисточка».

- «Королева Кисточка» ребята, посмотрите, какие красивые и необычные цветы нарисованы на этой картине. Они выглядят, как настоящие, будто они растут на поляне и даже капельки росы еще не обсохли.

Это все потому, что нарисованы эти цветы на листе мокрой бумаги и краска растеклась и смешалась.

А вы умеете рисовать на мокром листе бумаги?

Тогда, я вас научу.

- «Королева Кисточка » показывает способ рисования и комментирует свои действия:

(надо намочить губку и быстрыми движениями намочить лист бумаги, затем набрать кисточку, нужного цвета, краски и рисовать по мокрому листу. Для изображения цветов надо использовать разные цвета и разнообразные способы рисования: примакивание (лепестки, линии (стебельки) и так далее.

Динамическая пауза: «Цветок»

А теперь ребята 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – начинаем рисовать.

«Королева Кисточка. » Ходит, смотрит и по необходимости помогает или подсказывает.

Ребята, после того, как ваши рисунки высохнут, мы вывесим их на выставку, и все будут ими любоваться.

Рассматривание детских работ.

Ребята, вам понравилось рисовать на мокром листе бумаги.

НОД по познавательному развитию (ФЭМП) Тема: «Измерение длины. Сантиметр. Метр» Знакомство

Материал: линейка, сантиметр, рулетка, деревянный метр, полоски картона по количеству человек (условная мерка, кубики, отрез ткани.

Предварительная работа: просмотр м/ф «38 попугаев», знакомство с условной меркой

Цель занятия:

Программные задачи:

Познакомить детей с основной единицей измерения длины - сантиметром. Познакомить детей с новым измерительными приборами – метром, рулеткой, мягким сантиметром, рассказать про случаи их применения. Практическое измерение длин этими единицами.

Развивать мышление, пространственное воображение, внимание.

Развитие умения работать в группе, паре, самостоятельно делать выводы.

Воспитывать интерес к работе через народные традиции. Развивать умение работать в коллективе.

Ход.

1. Организационный момент (психологическая поддержка)

Мы – умные

Мы – дружные

Мы – внимательные

Мы – старательные

Мы – отлично учимся

Все у нас получится.

2. Создание мотивации.

Ребята, у моей хорошей знакомой Маши скоро день Рождения. Она решила сшить себе новое платье. Как называется человек, который шьёт одежду? Давайте представим, что я – портной. А вы хотите быть моими помощниками? С чего портной начинает свою работу? (снимает мерки и отмеряет нужную длину ткани). Нам нужно выбрать, чем мы будем мерить длину.

Чем мы можем измерить длину? (условными мерками)

Что такое условная мерка? Что может быть условной меркой?

Давайте с вами вспомнит м/ф, который мы с вами вчера смотрели, как он называется?

Кто вспомнит, что делали в нём животные?

Кем или чем животные мерили удава? (попугаем, мартышкой, слонёнком).

Какой длины бал удав, когда его мерил слонёнок? (2)

А мартышка? (5)

А в попугаях длина удава? (38)

Кто из животных был самым крупным? (Слон). А в слонах удав - 2раза.

Кто был самым маленьким? (Попугай). А в попугаях удав – 38 раз.

У них результаты были какими? (разными)

Так какую же мерку нам выбрать, чтобы измерения были одинаковыми и точными? Чем измерить ткань?

Давайте спросим совета у великого мудреца Математикуса. Он оставил для нас письмо. Но чтобы прочитать его, нам с вами нужно отправиться в прошлое. Хотите совершить путешествие во времени?

Тогда вперёд.

Закроем глаза и произнесём такие слова.

Раз, два, три - в прошлое отправились мы!

А вот и письмо!

ПИСЬМО. (Картинки с иллюстрациями)

«Здравствуйте, ребята. Я хочу вам немного рассказать о старинных единицах измерения длины. В древности для измерения длин использовались те измерительные приборы, которые всегда были при себе. В самом начале для измерения длины, как и при счете, люди пользовались руками, пальцами. Самой распространённой единицей длины был «локоть» т. е. расстояние от локтя до конца среднего пальца. (Покажите мне ваш локоть и средний палец.)

Этой единицей многие народы пользовались на протяжении тысячелетий. Локтями купцы измеряли продаваемые ткани, наматывая их на руку.

Кроме «локтя» применялись и другие единицы: сажень, ладонь, шаг. Расстояние, на которое надо было вбить в землю колья при постройке хижины, человек измерял шагами. «Шаг» - это одна из старинных мерок, которой пользуются и по сей день »

Предлагаю вам попробовать измерить ковер шагами, а затем стол – ладонью.

Подходят нам старинные мерки длины? (нет)

Возвращаемся в свое время. Закрываем глаза.

5. Введение нового материала.

Теперь вы сами убедились, какая получается путаница, неразбериха, когда люди пользуются разными мерками. Поэтому было решено принять для всех стран общие единицы мерок, чтобы результаты измерений были точными.

Самой маленькой единицей измерения стал сантиметр.

Перед вами лежат различные предметы (линейка и твёрдый деревянный метр). Как вы думаете для чего нужны эти предметы? Что общего вы в них видите?

У них есть шкала. Отрезок от 0 до 1 – это и есть сантиметр.

В каких случаях используют линейку?

А все ли удобно мерить линейкой? Например, длину ковра?

Поможет нам линейка измерить длину ткани для Маши? (неудобно, слишком маленькая)

Для измерения очень длинных предметов используется вот такая мерка – метр. (В нем 100 см)

Где можно использовать метр?

С помощью метра можно измерить длину и высоту стола, стула, рост куклы, длину ковра.

Как вы думаете, поможет нам метр отмерить нужную длину ткани? (да)

Воспитатель вместе детьми измеряет отрез ткани, в нём – 3 метра. Это то, что нужно Маше. Мы помогли ей? (да)

Спасибо, ребята.

(Подвести к столу, где салфеткой накрыты предметы - мягкий сантиметр, рулетка)

Оказывается, что для измерения длины используются и другие измерительные приборы.

Как вы думаете, когда используют мягкий сантиметр? Почему в этих случаях не подходит линейка или твёрдый метр? (дать детям потрогать твёрдый метр и мягкий сантиметр)

(с помощью сантиметра можно измерить длину по кривой - окружность головы, объем талии или дерева). Измеряем окружность головы детей.

Это - рулетка. Где её используют? Видели ли вы раньше такой прибор? Где?

(на строительстве, при ремонтных работах)

Хочу вас предупредить, что детям пользоваться рулеткой опасно, так как о её металлические острые края можно сильно пораниться или поранить кого-нибудь. Рулеткой можно измерить длину всех сторон ковра.

Рефлексия. Хорошая работа, ребята. Маше помогли. А что нового узнали? Что научились делать? Что получилось, а что нет?

НОД по художественно-эстетическому развитию (аппликация)

На тему: «Пушистые воробышки купаются в луже»

Учить детей составлять аппликативное изображение птички из геометрических фигур. Вызвать желание создавать своими руками.

обогащать представления детей о птицах; учить определять характерные признаки весны; учить детей получать из квадратов треугольники (путем складывания и разрезывания квадратов по диагонали) учить детей вырезывать округлые формы, применяя прием закругления углов квадрата. Учить воспитанников составлению композиционных умений, наклеивание формы в соответствии с образцом, закрепить умение работать кистью и клеем.

содействие развитию у детей: внимания, познавательной активности, образного и логического мышления; развивать речь у детей; развивать мелкую моторику, согласованность в движениях обеих рук, развивать творческое воображение детей.

воспитывать самостоятельность, уверенность, интерес к художественному экспериментированию. формировать интерес к познанию живой природы и прививать любовь к птицам.

Материал : Картинка с изображением воробья. Книжка - игрушка «Воробьишко», автор М. Горький. Листы бумаги с нарисованными лужами. Вырезанные геометрические фигуры (круг и квадраты) серого и коричневого цвета. Фломастеры черного цвета. Ножницы. Блюдце с нарезанными шерстяными нитками серого и коричневого цвета. Клей. Кисточки. Салфетки. Клеенки.

Предварительная работа: Наблюдение за птицами на прогулках. Беседа о зимующих птицах и рассматривание изображений птиц (воробей, синица, снегирь, ворона, сорока). Подкормка птиц на прогулке с помощью изготовленных кормушек и развешанных на участке. Наблюдение за поведением птиц с наступлением весны. Чтение сказки М. Горького «Воробьишко» и рассматривание рисунков в книге. Рисование луж для купания воробьям. Разрезание шерстяных ниток на маленькие кусочки для создания пушистых крылышек воробьям.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, вспомните, какое время года недавно закончилось и мы его славно проводили? (Зима).

Ребята, скажите, пожалуйста, а какие птицы оставались с нами на зиму? Ответы детей (сороки, вороны, воробьи и т. д.) .

2. Предварительная беседа.

Воспитатель: Ребята, послушайте и отгадайте загадку.

Прыг да скок, ну что за птица,

Все на месте не сидится.

С виду нет его храбрей,

Это шустрый …. (воробей).

Все верно. Мы их чаще всего видели на наших кормушках. А сейчас с наступлением весны мы видим как все живое, и, конечно - же, птички, в том числе наши знакомые воробышки, которые прилетали на наши кормушки зимой, рады яркому солнцу, весеннему теплу. (Обратить внимание детей на картинку с изображением воробья.)

Что случилось со снегом с наступлением весны? (Снег растаял.)

Во что превратился снег? (в воду.)

А что образовала вода? (На улице появилось много луж.)

Ребята, послушайте стихотворение «Воробей», которое написала Агния Барто.

Воробей по лужице

Прыгает и кружится.

Перышки взъерошил он,

Хвостик распушил.

Погода хорошая!

Чил-чив-чил!

Этот стишок, ребята, напомнил нам о том, что мы вчера с вами видели на прогулке. Давайте вспомним.

Каких птичек мы видели? (воробьев)

Что они делали в лужах? (воробьи купались в лужах)

Физминутка. Воспитатель: Ребята, давайте сейчас мы превратимся в воробьев и тихонько встанем со своих мест и полетим на коврик. (Воспитатель еще раз читает стихотворение «Воробей», дети прыгают и кружатся как воробышки)

Воспитатель: Вот какие замечательные птички летали и прыгали у нас в группе! А теперь полетим к нашему рабочему месту и превращаемся снова в ребят.

3. Основная часть.

Воспитатель: Ребята, обратите внимание, что за геометрические фигуры лежат перед вами на столе? Ответы детей: Круг и квадраты.

Воспитатель: Ребята, на самом деле это не простые квадраты, они волшебные! Почему волшебные? Я открою вам секрет, сейчас в наших руках волшебные квадраты превратятся в воробьев. Они будут прыгать, и кружиться по лужицам, которые мы рисовали вчера. -

Воспитатель: ребята, я расскажу вам, как делать воробья. Будьте внимательны и следите за работой моих рук.

Пошаговое объяснение.

1. Берем квадрат и обрезаем с трех сторон уголки. Одна сторона осталась с уголком. Так квадрат превратится в туловище с хвостиком. 2. Второй квадрат складываем по диагонали пополам, проглаживаем рукой как утюжком. Затем развернем его и по линии сгиба разрежем ножницами квадрат. Мы получим два треугольника. Это крылышки.

3. Составляем из полученных деталей воробьев.

Воспитатель: Ребята, перед работой хочу напомнить вам правила безопасной работы с ножницами;

Класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями.

Следить за тем, чтобы ножницы не оказались под изделием, та как их можно уронить и поранить себя или рядом работающего человека.

По окончании работы убрать ножницы на край стола с сомкнутыми лезвиями.

Внимание! Вы стали волшебниками!

Самостоятельная работа детей. Воспитатель следит за последовательной работой детей и при необходимости помогает детям.

Воспитатель:- Ну, вот, ребята, посмотрите, какие у нас получились замечательные птички. Перед тем как наклеить наших птичек на лужу, сделаем зарядку для пальчиков, чтобы хорошо справились с заданием.

Пальчиковая гимнастика.

Светят солнышка лучи

Они очень горячи

Птички весело летят

И на солнышко глядят.

Раз, два, три, четыре, пять

Солнце выходи с нами гулять.

Воспитатель: Ребята, наши пальчики отдохнули и теперь мы будем приклеивать воробьев. При помощи кисточек нанесите клей на детали и приклейте воробьев на лужи. Лишний клей промокните салфеткой.

Ребята, а как вы думаете для чего у нас на тарелочках кусочки ниточек, которые мы недавно нарезали? Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, с помощью этих ниточек мы сделаем воробьев пушистыми. Нанесем кисточкой клей на крылышки и приклеим коричневые нитки. Кисточкой нанесем клей на хвостик и приклеим серые ниточки. Получились пушистые воробьи.

Ребята, посмотрите на свои работы и скачите, почему наши птички не похоже на живых.

Ответы детей. (Нет глаз и клюва.)

Воспитатель: Ребята, на столе у каждого из вас лежат фломастеры. Возьмите их в руки и нарисуйте глаза воробьям, чтобы они увидели нас. А чтобы воробьи запели, нарисуйте им клювики.

Дети выполняют задание

4. Заключительная часть.

Воспитатель: Ребята, сейчас отложите все на угол стола, возьмите свои работы, подойдите ко мне и разложите на этом столе своих воробьев.

Давайте вместе рассмотрим все работы.

Посмотрите, ребята, какие красивые птички у нас получились! Какие они веселые, игривые. Как они купаются в первой весенней луже! Работали все хорошо, у вас получились чудесные птички, потому что вы все очень постарались! Спасибо вам ребята за работу!

Конспект сюжетно-ролевой игры «Магазин»
в средней группе

Образовательная область «Социализация».

Цель: формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности.

Программные задачи:

Приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет;

Выполнять соответствующие игровые действия, находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов;

Обогащать словарный запас (касса, чеки, кондитерские изделия);

Обогащать социально - игровой опыт детей (учить правильному взаимоотношению в игре).

Развивать интерес к игре;

Учить объединятся в группы в игре;

Знакомить детей с правилами поведения в магазине.

Воспитывать уважение к труду взрослых.

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Музыка».

Материалы и оборудование: игрушечная касса, «чеки» из бумаги, «деньги», «ценники», кошельки, корзинки, муляжи овощей, фруктов, кондитерских изделий, игрушки.

Предварительная работа: беседа о работе продавца, рассматривание иллюстраций овощей, фруктов, чтение художественной литературы, различные игровые ситуации, индивидуальная работа.

I. Организационный момент:

Ребята, хочу вам сообщить, что у нашей куклы Кристины сегодня день рождения. Вы все знаете, что в день рождения принято дарить подарки, сладости. А где можно приобрести подарки? (ответы детей). А кто работает в магазине? (Продавец, контролёр, охранник.)

II. Основной ход игры:

Ребята, в нашем городе открылся новый магазин, в котором можно приобрести подарки для друзей, сладости, овощи, фрукты для праздничного стола. Но он пока закрыт, потому что там нет продавца, кассира, охранника. Давайте выберем продавца, контролёра, охранника (по считалке, выбранные занимают «рабочие места»), я буду консультант в магазине, а вы - покупатели.

Магазин находится далеко, на соседней улице.

На чём будем добираться? (на автобусе).

Давайте построим автобус. Нужен водитель (с помощью считалки выбирается водитель автобуса).

А кто нам билеты будет продавать? (контролёр), выберем контролёра (контролёр продаёт билеты, все рассаживаются на свои места).

Поехали! А чтобы было веселей ехать, споём песню, я начну, а вы мне подпевайте.

Как быстро пролетело время, мы даже не заметили, как доехали до магазина, аккуратно выходим, заходим в магазин.

Уважаемые покупатели, мы рады видеть вас в нашем магазине! Делайте свои покупки. (Консультант помогает с выбором, консультирует.)

Уважаемые покупатели, если вы приобрели необходимый товар, посетите нашу выставку рисунков, вам, как первым покупателям, мы дарим эти рисунки!

III. Игровая ситуация «Интервью» (одеваю кепку, беру микрофон)

Здравствуйте, я корреспондент газеты «Биробиджанские новости», хочу взять у вас интервью.

Вам понравился новый магазин?

Что вам понравилось больше всего?

Можно поинтересоваться, что вы приобрели в магазине?

Для кого купили подарок? И т.д.

IV. Выход из игры.

Уважаемые покупатели, наш магазин закрывается на перерыв, благодарим всех за покупки!

Ребята, займите места в автобусе, едем в детский сад.

Приехали!

Поздравим нашу именинницу Кристину с днём рождения, подарите ей свои подарки (дети поздравляют, дарят подарки, исполняют «Каравай», чаепитие), берут Кристину на прогулку.

Игры с водой

Они не только чрезвычайно увлекательны, но и очень полезны: дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества, познавать его свойства и возможности. Разумеется, игры с водой проводятся не каждый день, поскольку требуется специальное оборудование: большая емкость, наполненная водой, множество мелких предметов - бутылочки, стаканы или миски. Во время игр обязателен комментарий: педагог обращает внимание на то, как ведут себя в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без. После таких игр приходится долго наводить порядок. Однако не забудем: дети получают от этих опытов массу полезны впечатлений.
Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами.
Игрушки не только опускают в воду, но и вылавливают из нее те, которые плавают на поверхности. Попробуйте вместе с детьми проделать этот опыт с предметами из разных материалов.
Металл - обычная ложка или другие предметы (по окончании опыта главное - не забыть высушить их и положить на место).
Дерево - ложка, мисочка и др. (по окончании опыта также не забыть протереть предметы, чтобы они не испортились от влаги).
Пластмасса - любые предметы или игрушки, резина.
Ткань - кусочки разных тканей, разного размера, по-разному впитывающие воду. Бумага и картон разной плотности, разного размера.
Губки разных размеров - поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие воду, тонущие. Дети могут набирать ими воду, отжимать их, вытирают ими мокрую поверхность. Игры с водой, переливание и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только во время купания, но и при любой возможности.

Переливание воды

Приготовьте пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки и другие ёмкости различных размеров (вся посуда должна быть небьющейся). Вместе с малышом наполняйте их водой из-под крана: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная». Переливайте воду из одной посуды в другую.

Фонтан

Если подставить под струю воды ложку либо пузырёк с узким горлышком, получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан получился - ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побуждайте ребёнка повторить действие за вами.

Бассейн

Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», в котором учатся плавать игрушки (для этого используйте пластмассовых пупсиков): «Вот наши куколки пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать - вот так. Поплыли!»

Озеро

Наполните большой таз водой - теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или уточки: «Вот какое глубокое озеро - много воды! В озере плавают уточки. Вот мама утка. А вот её детки - маленькие утята. «Кря-кря-кря! - говорит утка. - Дети, плывите за мной!» Вот уточки вышли на бережок и греются на солнышке». Придумывайте свои истории.

Художественно-творческая деятельность

Игры с красками

На развитие познавательной активности направлены и некоторые эксперименты с красками. Смешивая их в различных сочетаниях, получая новые цвета и оттенки, дети открывают новые свойства цвета, его новые возможности. Однако для этих игр потребуется специальный материал: краски, кисточки, клеенчатые фартуки, стаканчики, наполненные водой, клеенки на стол.

Цветная вода

Для проведения игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов можно увеличить). Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов - красную, жёлтую, синюю, зелёную (можете начинать с любимого цвета ребёнка, если такой есть, это поможет вовлечь ребёнка в игру) - и разведите в одном из стаканов. Комментируя вслух свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребёнка, внесите элемент загадочности: «Сейчас возьмём на кисточку твою любимую жёлтую краску, вот так. А теперь... опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!»

Смешиваем краски

Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с чистой водой поочередно несколько красок, можно смешивать краски, используя палитру.

Рисование на мокром листе

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски - вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

Домашнее задание

Статья на тему: Развитие и формирование познавательных

интересов у детей дошкольного возраста

Актуальность исследования. Проблема познавательного интереса - одна из наиболее актуальных в современной педагогике. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания .

Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы; он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы, он способствует творческому подходу человека к своей деятельности. Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие в ходе работы вопросы.

Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности.

Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.

Наличие интереса к приобретению знаний и к осуществлению трудовой деятельности имеет в наше время особое значение.

Познавательный интерес - избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы исследования: "Особенности познавательного развития детей раннего возраста".

Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения , развития и воспитания дошкольников раннего возраста на занятиях по развитию познавательной активности при помощи реализации взаимосвязи с игрой позволили сформулировать гипотезу исследования: использование интегрированных занятий по развитию познавательной активности, речи и сенсорному воспитанию позволит повысить уровень познавательного развития детей.

Цель исследования: изучить особенности познавательного интереса у детей раннего возраста и определить основные пути его формирования.

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у детей раннего дошкольного возраста.

Предмет исследования: познавательный интерес детей раннего возраста.

Задачи исследования:

Рассмотреть характерные особенности детей раннего возраста;

Исследовать освещенность в научной литературе познавательного интереса в психологии и педагогике;

Определить критерии сформированности познавательного интереса;

Рассмотреть методики формирования познавательного интереса.

В дошкольном периоде закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка.

Представленный в статье материал будет полезен практикующим педагогам-психологам детских дошкольных учреждений, а так же педагогам начальной школы , для дальнейшего изучения познавательных способностей у детей.

www.maam.ru

Развитие познавательного интереса и наблюдательности у детей дошкольного возраста через ознакомление с природой

«Развитие познавательного интереса и наблюдательности

у детей дошкольного возраста через ознакомление с природой»

Опыт работы.

Цель:

поиск педагогических условий для формирования познавательного интереса дошкольников посредством природы.

Задачи

Изучение психолого-педагогической литературы по вопросу экологического воспитания детей дошкольного возраста;

Создание и апробирование системы работы по экологическому образованию детей;

Развитие потенциальных возможностей каждого ребенка, пробуждение у детей личной заинтересованности в познании окружающего мира.

Работа над проектом:

1. Заинтересовать ребенка проблемой

2. Проводить работу регулярно, ненавязчиво, поддерживая интерес детей, их любознательность

3. Привлекать к работе родителей

Новизна моего опыта

Включение в совместную деятельность заданий, способствующих формированию положительной мотивации по отношению к природе;

Использование игровых технологий, развивающих любознательность, наблюдательность и познавательный интерес;

Внедрение музейной педагогики, которая обогащает новыми знаниями, развивает речь и учит самостоятельно добывать информацию

Дошкольное детство является ответственным периодом в жизни человека: когда происходит становление человеческой личности, закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. В настоящее время от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно и оперировать ими. Поэтому весьма актуальна, проблема развития познавательного интереса и наблюдательности у детей. Возможность познавать окружающий мир ребенку обеспечивает деятельность, так как она - важное условие и средство познания. Быть любознательным - значит быть деятельным.

По своей природе дошкольники стремятся познать окружающую действительность. Задача взрослых - не дать этому стремлению угаснуть. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем она более значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие. Развивает ребенка то, что соответствует его интересам, потребностям и возможностям, особенностям личностного роста в конкретный возрастной период.

Воспринимая каждого ребенка как личность, я особое внимание уделила созданию в группе условий, способствующих проявлению познавательного интереса каждого ребенка. Мной были созданы:

Мини-лабаротория, наполняющаяся всеми новыми материалами для экспериментирования и поддержания интереса детей, а также позволяющая вновь воспроизвести опыт, еще раз утвердиться в своих представлениях;

Мини - огород на окне, где дети выращивают травку для зимующих птиц, рассаду, проводят опытническую работу. Учатся делать простые умозаключения, убеждаются в том какую роль играют свет, вода, тепло в жизни растений;

Полка «умных книг», где находится познавательная литература (энциклопедии, картинки, иллюстрации, альбомы) ;

Дидактические игры, схемы, модели, развивающие настольные игры, поддерживающие интерес к теме и служащие поводом для её обсуждения с детьми вне занятий.

Для знакомства детей с временами года создала наглядное пособие «Волшебные зонты - «Осень», «Лето», «Зима», «Весна», которые отражают характерные признаки сезонов и их последовательность.

Процесс ознакомления детей с сезонными изменениями в природе сопровождаем показом сезонного труда людей, иллюстрациями, чтением художественной литературы, творческими играми, развивающими познавательную активность детей: «Найди разное», «Когда это бывает? », «Так бывает или нет? ».

Расширяя арсенал пособий по познавательному развитию, я создала в группе «Панораму добрых дел», с помощью которой решаем не только, задачи экологического, но и нравственного воспитания. Пособие оформлено в виде чудо-дерева с фотографиями детей, на веточках которого завязываем листики- ленточки, если ребенок совершает добрые поступки. Детям рассказывается сказка о волшебном Старичке-Боровичке, который заботится о природе нашего родного края.

В конце недели в «час обсуждения» листочки-ленточки подсчитываются, выявляется «герой недели». Его персональная страничка «Защитник природы» выставляется в прихожей группы на целую неделю. Используя игровую технологию, я развиваю у детей любознательность, наблюдательность, познавательный интерес, воспитываем бережное отношение к природе.

С дошкольниками разрабатываются правила поведения в природе и обозначаются определенными знаками-символами. Такие правила разработаны и для педагогов сада, и родителей.

Особое место отвожу проектной деятельности, которая обогащает ребят новыми знаниями, развивает речь и учит самостоятельно добывать нужную информацию. Эту работу провожу в тесной связи с родителями.

«Помогите мишке» - это был наш самый первый краткосрочный проект, который способствовал развитию умения детей осуществлять совместную поисковую деятельность, побуждал детей к использованию различных способов для разрешения данной проблемы.

Второй проект «Медведи» включал в себя знакомство с некоторыми видами медведей (бурый, белый, панда, особенностями их внешнего вида, проживания, питания, через исследовательскую деятельность. Заключительным этапом проекта была презентация мини - музея группы «Медведи».

Следующий проект «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» помог уточнить и расширить знания детей о профессии мамы, сформировать осознанное понимание значимости матерей в своей жизни. Дети и родители приобщаются к исследовательской деятельности, обучаются навыкам постановки цели, проектирования деятельности, обсуждают полученные результаты.

Развитие познавательного интереса дошкольников большое место отвожу организации разнообразных познавательных мероприятий, цель которых показать воспитанникам, как много они уже знают, умеют.

Традицией стало проведение тематических недель, которые включают в себя проведение опытов, разгадывание загадок и головоломок, разнообразные викторины, конкурсы, праздники. Я заметила, что после их проведения большее количество детей стало по собственной инициативе включаться в процесс познания. Это свидетельствовало о возросшем интересе к совместной и самостоятельной познавательной деятельности.

Я не утверждаю, что мне полностью удалось решить проблему развития познавательного интереса и наблюдательности у детей, но уже сегодня можно утверждать, что у большинства моих воспитанников сформирован устойчивый интерес к познанию окружающего мира.

Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в рамках работы центров «Я выбираю»

В любой из программ дошкольного воспитания одной из первоочередных задач стоит сохранение здоровья детей, а так же «возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства» Поэтому при работе с детьми, нужно выстраивать работу, руководствуясь современными научными подходами:

Гуманистический

Личностно-развивающий

Деятельностный

Они помогают создать условия для самоорганизации и саморазвития ребенка в условиях развивающей среды. А так же позволяют организовать совместную и самостоятельную деятельность ребенка в качестве накопления им социального опыта и использования его в соответствии со своими устремлениями: познавательными, эмоциональными и практическими. Другими словами, создать условия для социального и делового партнерства взрослого и ребенка.

Таким образом, реализуя эти подходы, отказываться от авторитарной педагогики, которая предполагает четкую регламентацию деятельности детей в течении дня.

У нас в детском саду созданы уникальные, на наш взгляд, центры «Я выбираю»: музыкально–хореографический, географический психологический, физкультурный, изобразительного творчества. Задача взрослых - создать в центрах такие условия, которые бы стимулировали инициативу и творчество детей, обеспечивали выбор и самостоятельность в действиях, помогали овладеть навыками работы в команде.

В начале учебного года педагоги, проводят презентацию своих центров для детей и родителей. После чего, один раз в неделю дети старших и подростковых групп занимаются в этих центрах. Занимаются? Нет, играют. Играют с удовольствием в самые разнообразные игры: подвижные, дидактические, музыкальные, игры – фантазирование, экспериментирование. Играют и вместе с тем учатся, узнают что-то новое. Чему? Учатся самостоятельности, учатся делать выбор, взаимодействовать с детьми других групп – старшими и младшими, учатся ставить цели и принимать решения, анализировать свои действия и поступки. Утоляя жажду знаний в своей естественной среде – игровой, ребенок растет. «Рост наших детей измеряется не в сантиметрах, а в их способностях использовать полученные знания и умения в повседневной жизни».

Я хочу рассказать, что происходит в тот день, когда работают центры. Дети самостоятельно выбирают, в какой центр они отправятся сегодня.

Взрослому важно предоставить полную свободу, поддержать решение ребёнка. Кто-то сделает выбор сам, кто-то пойдёт с другом, одному нравится педагог, другому деятельность. Разобравшись со своими желаниями, дети отправляются и путь, тоже самостоятельно. В центрах ребят уже ждут педагоги, которые подготовили всё для встречи детей: развивающую среду, оборудование, игры, музыку. В музыкально-хореографическом центре начинается путешествие в мир музыки и пластики; география обширная (Россия, страны Востока, Греция, Мексика, Испания). Время и реальность, в которое попадают дети, тоже могут быть разными: прошлое и будущее, быль или сказка. Балансировать на набивном мяче, конструировать лабиринты и преодолевать их, придумывать собственные физические упражнения можно в физкультурном центре. Педагог ориентируется на индивидуальное развитие каждого ребёнка - помогает ему выбрать нагрузку по силам. Таким образом, для детей создается ситуация успеха, что обеспечивает хорошее настроение. Это помогает детям расти здоровыми. В психологическом центре детей ждет не психолог, а сказочник. Потому что мы знаем, что сказка - лучший помощник в воспитании, а сказочнику в волшебной мантии можно доверить самые сокровенные тайны. Почему дети любят рисовать? Да потому что дети по природе своей – творцы и гении. Просто нужно поддержать, похвалить ребёнка. А ещё предоставить разнообразный материал, а не банальные кисти и карандаши.Может поэтому, попасть в центр рисования хочет каждый ребёнок.Ведь педагог предложит разные материалы: краски, пастель, глину, нитки, листья, бусины, песок. А сколько способов нанесения рисунка! А в результате - шедевр, который юный художник унесет домой или подарит другу, воспитателю. Следующий центр - географический, руководителем которого являюсь я. Когда мне предложили вести этот центр, я долго сомневалась, будет ли детям интересна такая сложная и непонятная наука. Но проанализировав познавательную литературу, методические разработки, и наконец, изучив интересы старших дошкольников, я поняла, что «занимательная география»- это реальный проект, который можно реализовать в стенах детского сада.

Нередко так бывает, что взрослые сводят знакомство ребёнка- дошкольника с географией лишь к изучению карты, заучиванию столиц государств и запоминанию флагов. Но география - очень обширная наука, имеет множество разделов - метеорология, этнография, экология, геология, краеведение, геодезия. География, пожалуй, самая интересная для ребёнка область знаний. Ведь любой ребёнок интересуется устройством окружающего мира. Его волнуют путешествия и дальние страны, люди и животные, которые там живут. Он задаёт множество вопросов о том, почему бывают землетрясения и извержения вулканов. Зачем море накатывает на берег волны и почему вода в нём солёная, что находится под землей и на дне океана. Осталось только всем вместе, опираясь на позицию сотрудничества и равного диалога разобраться в вопросах.

Нужно сказать, что свою работу, я решила построить, руководствуясь методическими принципами, о которых шла речь выше. В одном из них говорится о том, что «ведущей, универсальной формой саморазвития ребёнка является игра».

Педагоги констатируют, что сюжетно-ролевая игра в детском саду становится однообразной и скудной. Иногда просто не хватает времени на игру в плотном графике занятий, мероприятий. В. С. Сухомлинский говорил: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра-это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

Педагоги нашего детского сада приняли решение разработать и внедрить нетрадиционные сюжетно-ролевые игры в практику учреждения. Цель проекта - разнообразить привычную тематику игр в детском саду - больница, дом, гараж. Сразу скажу, что этот проект удался, дети теперь играют в «журналистику», «рыболовецкое судно», «зоомагазин». А ещё в «Туристическое агентство». Мы решили с детьми, что в эту игру можно поиграть в географическом центре. В конце лета дети приносят в детский сад фотографии, сувениры, карты городов, где они побывали. Мы с интересом их рассматривали, беседовали об этих путешествиях. В результате решили провести вместе отпуск и посетить разные интересные места. Для того, чтобы выбрать маршрут, нужно обратится в туристическое агентство, где помогут купить путёвки, расскажут о стране, посоветуют как сделать путешествие комфортным. Вид проекта - творческий, познавательный, долгосрочный Участники проекта - дети старшей и подготовительных групп, воспитатели, родители, музыкальный руководитель, работники туристического агентства.

Мы с детьми обсудили возможные этапы развития сюжета:

Создание и регистрация вывески

Посещение туристических выставок

Отправка первых клиентов.

Структура агентства по туризму:

Директор (руководит, налаживает контакт с туроператорами)

Менеджер по туризму (работает с клиентами)

Курьер (привозит и увозит документы)

Кассир (продаёт билеты на поезд, самолёт.автобус)

Туроператор (готовит визы)

Клиент (оплачивает поездку).

Конечно, побывать в каждой из двухсот с лишним стран просто невозможно. Поэтому для детей можно разбить наш земной шар на отдельные регионы. Скажем, Африку проходить всю, но Египет вынести отдельным блоком. Также в один прием изучить Латинскую Америку с её древними индейскими цивилизациями и Арабский Восток, вспомнив Шахерезаду. В Европе взять наиболее крупные страны. Разумеется, несколько встреч посвятить России и её ближайшим соседям.

Игры разных стран и народов - “Танграм», «Колумбово яйцо», «Шашки»

Кроссворды на тему путешествий

Создание «Журнала путешественника» в технике коллажа

Исследовательская деятельность на темы: «Биг-Бен», «Оригами», «Коалы», с последующим докладом. При этом ребёнок надевает мантию и академический головной убор - сейчас он играет в учёного.

Элементы изучения иностранных слов. А почему - нет? В игре они запоминаются быстрее.

Лепка из солёного теста

Просмотр видеофильмов

Конструирование средств передвижения из модулей

Гастрономический прием - провести чайную церемонию, как в Англии или понюхать разные индийские специи

Выучить народные английские песенки

Переодевание в костюмы разных народов. Девочкам понравятся сари, а мальчики узнают, что в Швейцарии мужчины носят юбки – килт.

Полистать книги зарубежных писателей – Ш. Перро, Киплинга, братьев Гримм, Т. Янссон, Д. Родари.

Создать коллекцию марок разных стран.

Итак, для того, чтобы с ходу завладеть детским вниманием, нужно сразу же загрузить малышей не «заумной», а возбуждающей восторг информацией. Пусть она не такая всеобъемлющая и последовательная, но уж точно возбуждающая интеллектуальный аппетит. Поиграв в туристическое агентство с детьми, я окончательно убедилась, что именно через игру, игровые действия ребёнок лучше воспринимает новую информацию. В игре он - творец и деятель. Я считаю, что современный педагог должен понимать, что игра ребёнка, как и игра животного, часто выполняет функцию исследования, в процессе игры происходит изучение свойств и особенностей предмета. Не случайно известный французский психолог А. Валлон сравнивал игру с «ликующим или вдохновенным исследованием, в котором психические функции раскрываются во всех их возможностях»

www.maam.ru

Создание фотоотчета «Наши эксперименты».

Игры с водой

Они не только чрезвычайно увлекательны, но и очень полезны: дети получают возможность устанавливать физические закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества, познавать его свойства и возможности. Разумеется, игры с водой проводятся не каждый день, поскольку требуется специальное оборудование: большая емкость, наполненная водой, множество мелких предметов – бутылочки, стаканы или миски.

Во время игр обязателен комментарий: педагог обращает внимание на то, как ведут себя в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без. После таких игр приходится долго наводить порядок.

Однако не забудем: дети получают от этих опытов массу полезных впечатлений. Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами. Игрушки не только опускают в воду, но и вылавливают из нее те, которые плавают на поверхности.

Попробуйте вместе с детьми проделать этот опыт с предметами из разных материалов. Металл – обычная ложка или другие предметы (по окончании опыта главное – не забыть высушить их и положить на место) . Дерево – ложка, мисочка и др. (По окончании опыта также не забыть протереть предметы, чтобы они не испортились от влаги) . Пластмасса – любые предметы или игрушки.

Резина. Ткань – кусочки разных тканей, разного размера, по-разному впитывающие воду. Бумага и картон разной плотности, разного размера, по-разному впитывающие воду: целиком или с краев, быстрее или медленнее.

Губки разных размеров – поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие воду, тонущие. Дети могут набирать ими воду, отжимать их, вытирают ими (как промокательной бумагой) мокрую поверхность.

Игры с водой, переливание и брызгание особенно любимы детьми. Такие игры можно затевать не только во время купания, но и при любой возможности.

Переливание воды

Приготовьте пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки и другие ёмкости различных размеров (вся посуда должна быть небьющейся) . Вместе с малышом наполняйте их водой из-под крана: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная». Переливайте воду из одной посуды в другую.

Если подставить под струю воды ложку либо пузырёк с узким горлышком, получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан поучился - ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана», побуждайте ребёнка повторить действие за вами.

Наполнив таз водой, организуйте игру в «бассейн», в котором учатся плавать игрушки (для этого используйте пластмассовых пупсиков) : «Вот наши куколки пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать - вот так. Поплыли!»

Наполните большой таз водой - теперь это «озеро», в котором плавают рыбки или уточки: «Вот какое глубокое озеро - много воды! В озере плавают уточки. Вот мама утка.

А вот её детки - маленькие утята. «Кря-кря-кря! - говорит утка. - Дети, плывите за мной!» Вот уточки вышли на бережок и греются на солнышке». Придумывайте свои истории.

Игры с красками

На развитие познавательной активности направлены и некоторые эксперименты с красками. Смешивая их в различных сочетаниях, получая новые цвета и оттенки, дети открывают новые свойства цвета, его новые возможности. Однако для этих игр потребуется специальный материал: краски, кисточки, клеенчатые фартуки, стаканчики, наполненные водой, клеенки на стол.

Цветная вода

Для проведения игры потребуются акварельные краски, кисточки, 5 прозрачных пластиковых стаканов (вдальнейшем количество стаканов можно увеличить) . Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов - красную, жёлтую, синюю, зелёную (можете начинать с любимого цвета ребёнка, если такой есть, это поможет вовлечь ребёнка в игру) - и разведите в одном из стаканов.

Комментируя вслух свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребёнка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмём на кисточку твою любимую жёлтую краску, вот так. А теперь... опустим в стакан с водой. Интересно, что получится? Смотри, как красиво!»

Смешиваем краски

Смешивая краски, мы получаем возможность создавать новые цвета. Для этого можно сливать воду разных цветов в одном стакане, либо растворять в стакане с чистой водой поочередно несколько красок, можно смешивать краски, используя палитру. Так, из жёлтого и красного цветов получаем оранжевый, из синего и жёлтого - зелёный, из красного и синего - фиолетовый и т.д.

Рисование на мокром листе

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку, пригладив губкой.

Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски - вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

Литература

1 Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетина В. В. Неизведанное рядом. М., 2009

2 «Забавные физические опыты», «Гром имолния. Опыты без взрывов» изсерии «Мастерилка» журнала «Карапуз».

3 Журнал «Воспитатель ДОУ» №9/ 2009 «Портрет современного дошкольника»;

4 Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, №4, 2008

5 Короткова Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников./ Ребенок вдетском саду. №3, 4, 5 2009

7 Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательные способности детей. Ярославль «Академия развития» 2010

По теме:

Познакомить с технологией замеса теста и изготовлением печенья.

Выявить зависимость изменений в природе от сезона.

Установить влияние качества почвы на рост растений.

Доказать, что в почве есть вода и воздух.

Познакомить с искусственными камнями. Состав кирпичной массы.

Опытным путем доказать, что стекло плавится при нагревании.

Свойства соленой воды.

Получить оранжевый, фиолетовый, голубой, зеленый смешением двух цветов.

Установить зависимость роста и состояния растений от ухода за ними. Доказать, что растения дышат.

Занятия познавательного цикла дополняются опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что позволяет обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и усилить развивающий эффект. Такие дополнительные занятия под названием «Удивительное – рядом», непродолжительны по времени и проводятся непосредственно на занятии или во второй половине дня.

Они способствуют расширению и углублению знаний, полученных на основных занятиях. Методы работы комбинируются, реализуются через комплекс различных видов детской деятельности: занятия, экскурсии, наблюдение, чтение.

Так, в сентябре, занимаясь с глиной, отмечая ее свойства, на дополнительном занятии дети сравнивают глину с песком, изучают взаимодействия с водой, самостоятельно приходят к выводам, проводя опыт «Песок и глина». А в январе, знакомясь со сказкой «Жихарка», дети проводят опыт «Тонет, не тонет» и изучают свойства деревянных предметов.

Часть экспериментов проводится во время прогулок. Например, после занятия «Как снеговики правду о весне искали» дети выходят на прогулку и проводят опыт со снегом, выясняя, где же снег тает быстрее, а где не тает совсем. Для этого наполняют снегом одинаковые сосуды и расставляют по участку. Зачем находят ответ на вопрос, почему в одних сосудах снег растаял, а в других нет.

Для организации детского экспериментирования в групповой комнате создали мини-лабораторию, которую дети средней группы назвали в честь любимого героя мультсериала: «Лаборатория Лунтика». Сюда поместили необходимый материал и оборудование: сосуды разной формы и объема, микроскоп, увеличительные стекла, измерительные приборы, технический, бросовый и природный материал, альбомы, календари для фиксации и зарисовок результатов экспериментирования.

Была проведена работа по созданию картотеки опытов, экспериментов, в соответствии с разработанным планом. В зависимости от темы и цели работы в лаборатории используются различные формы организации деятельности детей: индивидуальная, групповая, коллективная. Часть опытов дети имеют возможность проводить самостоятельно с помощью схем-карточек, а более сложные проводятся совместно с педагогом.

Практика работы с детьми показала, что для организации детского экспериментирования необходимо использовать какие-либо событие, вызывающее интерес детей и позволяющее ставить вопрос для исследования. Это могут быть придуманные воспитателем приключения объектов (например, комочка глины и кусочка пластилина к теме «Свойства глины и пластилина») , любой праздник, к которому все готовятся (новогодние маски к теме «Свойства бумаги») .

Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формируются то имени сказочного героя, Лунтика. Использование проблемной ситуации позволяет обеспечить оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности детей с усвоением готовых знаний и выводов.

При организации детского экспериментирования мы учитывали следующие особенности руководства со стороны взрослого:

Воспитатель – равноправный партнер, руководит так, чтобы у детей сохранилось чувство самостоятельности;

Необходимо постоянно стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь получить их самостоятельно;

В процессе работы поощрять детей, ищущих собственные способы решения задач;

При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутых ответов;

При анализе и фиксировании полученных результатов важно помнить, что непредусмотренный результат не является не правильным.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Были разработаны советы родителям: «Как помочь маленькому исследователю», «Как проводить исследования с детьми», предложена картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома, например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое время года, если воду заморозить в холодильнике) .

Диагностика развития познавательных интересов в конце учебного года выявила следующее: 20% детей показали высокий уровень развития, количество детей со средним уровнем осталось прежним (60%) . Число детей с низким уровнем развития уменьшилось на 20%. Сравнительный анализ проведенных диагностик убедил в эффективности проведенной работы и значительном повышении уровня познавательных интересов детей среднего дошкольного возраста.

1. В результате систематической работы у детей значительно расширились представления о свойствах, качествах материалов, о явлениях неживой и живой природы, появился устойчивый интерес к экспериментированию.
2. В процессе экспериментирования дети приобрели умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать свою правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
3. У детей улучшилась память. Обогатилась речь, эмоциональная сфера, активизировались мыслительные процессы.
4. У родителей воспитанников повысился интерес к экспериментам и исследованиям, некоторые проводили опыты в домашних условиях, вместе с детьми делали зарисовки, формулировали выводы.

В старшей группе работа по экспериментированию с детьми продолжается, разработан план и организованы занятия кружка «Удивительное- рядом».

Задачи кружковой работы:

Формировать у детей умения и навыки наблюдений за природными объектами и

явлениями;

Знакомить с особенностями компонентов природы, их свойствами и взаимосвязями,

развивать познавательный интерес к миру природы;

Развивать интерес к исследовательской деятельности;

Упражнять детей в умении выдвигать гипотезу, проверять ее на практике;

Делать выводы, обобщать полученные результаты, сравнивать со своими предположениями.

Титова И. В.

Подробней на сайте nsportal.ru

Предварительный просмотр:

Развитие интереса к познавательно - исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования.

Существенные перемены в социальной, экономической и социокультурной сфере вызывают значительные изменения в жизнедеятельности всего общества в целом, и в дошкольном образовании, в частности.

Детский сад – первая и очень ответственная ступень общей системы образования. Перед педагогами дошкольных учреждений и учеными в настоящее время стоит общая задача – совершенствование всей воспитательно-образовательной работы и улучшение подготовки детей к обучению в школе.

В законе РФ «Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Учитывая тенденцию модернизации дошкольного образования, приоритетным направлениемв деятельности ДОУ является активизация познавательных интересов и формирование навыков исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

Малыш - природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел.

Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает.

На все вопросы детей мы пытаемся отвечать по - научному точно, и доступно. Более того, обязательно хвалим за хороший вопрос, за желание узнать.

С пониманием относясь к незнанию ребенка, побуждаем его самостоятельно находить ответы на вопросы в словарях, справочниках, книгах. Каждый вопрос ребенка - это прекрасная возможность научить его самому находить ответ, пользоваться словарями и книгами, помочь ему полюбить сам процесс самостоятельного приобретения знаний и проведения маленьких исследовательских работ.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно. Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка.

Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Китайская пословица гласит: “Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать - и я пойму”. Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку. Реализуя основную общеобразовательную программу НДОУ «Детский сад № 220 ОАО «РЖД», изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми, мы обратили внимание на эффективное и доступное средство интеллектуального развития детей – экспериментирование.

Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас.

Основная цель нашей работы:развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности.

Теоретической базой работы являются исследования Н. Н. Поддьякова, который считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира.Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Изучив имеющуюся методическую литературу по детской поисково-познавательной деятельности, мы решили адаптировать практический материал к условиям нашего детского сада. Распределили подборку практического материала по разделам «живая природа», «неживая природа», с указанием развивающих задач, названия опыта, перечня необходимых материалов и оборудования.

Это позволило легко ориентироваться в материале при выборе тем, конкретных опытов для планирования содержания практической деятельности и организации развивающей среды. Разработали перспективный план, конспекты занятий по детскому экспериментированию для детей старшей и подготовительной группы, обобщили и систематизировали материал по опытнической деятельности.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе был создан центр науки - "Детская научная мини-лаборатория". Лаборатория создана для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где ипроисходит развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение) ; формирование умений комплексно обследовать предмет.В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике) .

В детской научной лаборатории мы выделили:

1) место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) место для приборов

3) место для хранения материалов (природного, "бросового")

4) место для проведения опытов

5) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Был сформирован примерный перечень материалов для исследований.

Примерный перечень материалов и оборудования для детской научной лаборатории

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.)

2. Мерные ложки.

3. Сита и воронки разного материала, объема.

4. Резиновые груши разного объёма.

5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.

6. Резиновые или пластиковые перчатки.

7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.

8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.

9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн) , растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки) , растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.

10. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т.п.

11. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.

12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.

13. Контейнеры с песком и водой.

14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

15. Часы песочные.

16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов) , щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.

Постепенно «лабораторию» наполняли новыми материалами для экспериментирования, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт, утвердиться в своих представлениях.

Вместе с детьми учимся узнавать не только из чего сделаны предметы (из бумаги, дерева, ткани, глины и т.д.) , но и их разновидность: бумаги (салфеточная, обёрточная и т.д.) , тканей (из капрона, хлопка, шерсти и т.д.) Важное место в ознакомлении детей с материалом предметов занимает процесс освоения действий разного характера (экспериментального, моделирующего, алгоритмического) с использованием косвенных стимуляторов (алгоритмов, схем, моделей) . Вместе с детьми составили алгоритмы описания свойств и качеств материалов. Познакомили детей с понятиями: «гигроскопичность», «водопроницаемость», «водонепроницаемость», «теплопроводность», «воздухопроницаемость», «воздухонепроницаемость».

Собрали различные коллекции: «Бумаги», «Ткани», «Пуговиц», «Фантиков». "Камней", "Ракушек" и др.

Внесли игру «Кто назовёт больше качеств и свойств?» с целью ознакомление детей с материалами предметов с использованием алгоритмов. Учили детей определять, анализировать структуру свойств, признаки, особенности материала предмета.

Толчком к началу экспериментирования часто служило удивление, любопытство, выдвинутая кем - то проблема или просьба.

Поэтому мы использовали в работе все существующие разновидности экспериментов:

Случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;

Плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные) ;

Эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка)

Разработали план развития исследовательской деятельности. То, что детям не давались прямые ответы на вопросы, стимулировало их интеллектуальное развитие, пытливость ума и способности опытным путем находить ответ. Мы старалась поддерживать интерес детей к творческому экспериментированию.

Эксперименты проводили не только кратковременные, но и длительные. Длительные эксперименты в основном проводились при знакомстве с жизнью растений, с условиями необходимыми для жизни и роста растений (от 1-2 недель) ; при знакомстве с почвой.

Прежде чем приступить к их проведению мы вместе с детьми составляли план предстоящей деятельности.

Для наглядности оформили этот план в схему. Это помогло быстрее запомнить детям предстоящие этапы экспериментальной деятельности (опыта) .

Свои результаты фиксировали в дневниках наблюдений, рисовали рисунки, составляли схемы.

Во время исследований использовали театрализованную деятельность. Используемые игровые приёмы, позволяли более доступно объяснить детям тот или иной материал; привлекали своей ненавязчивостью, излишней сухости в изложении материала.

Для поддержания интереса к экспериментированию практикуем задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям.

Сказку «Колобок» использовали, для того чтобы познакомить детей с движением по наклонной и прямой, а чтобы ознакомить со свойствами воды использовали сказку «Заюшкина избушка». Сказка «Дюймовочка» помогла понять детям способы проращивания семян. При знакомстве со свойствами камней и силой ветра помогла сказка «Три поросёнка».

Отправной точкой для развертывания опытной деятельности может служить обращение к событиям, реально происходящим в природе, в социальной жизни, или специально смоделированным (например, внесение магнита) .

В условиях детского сада может быть использован только элементарный опыт. Его элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование

Изучив методику (С. Н. Николаева, И. С. Фрейдкин, П. Г. Саморукова) мы в своей работе придерживаемся требованиям, предъявляемым к проведению опытов:

1. Воспитатель просто и четко формулирует стоящую перед детьми задачу (что хотим узнать) , например, тепло травке под снегом или нет?
2. Чтобы заметить происходящие изменения, следует брать два объекта: один – опытный, другой – контрольный, например, одни посевы овса поливать, другие – нет.
3. Воспитатель осуществляет руководство опытом: продумывает вопросы, обращает внимание на существенное, учит рассуждать, сравнивать факты.
4. Один и тот же опыт лучше проводить дважды, чтобы дети все осознали до конца и убедились в правильности выводов, а также, чтобы в повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса.

Занятия познавательного цикла в форме экспериментирования мы проводим с детьми один раз в неделю.

Познавательно – исследовательская деятельность с взрослым сама по себе ценна для развития ребенка, а так же придает импульс свободной самостоятельной деятельности детей, активизируя их «изыскания» за пределами занятия.

Ребенок учится самостоятельно проводить опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, фиксировать на карточках или в альбоме.

Занятие-опыт мы начинаем с привлечения внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта.

Прежде чем приступить к опытной деятельности, мы составляем план предстоящей работы:

1. Выбор объекта исследования.
2. Определение длительности эксперимента (кратковременный или долговременный) .
3. Прогноз результата (для чего проводится опыт) .
4. Закрепление правил безопасности.
5. Проведение эксперимента.
6. Фиксация результатов на карточках или в альбоме.
7. Анализ результатов (совпадают ли ожидаемые результаты с реальными; какой момент опыта был самым интересным; в чем испытали затруднения) .

9. Домашнее задание.

Опыты проводим как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и др.

Например, предлагаем слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, из какого песка легче слепить, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких песчинок, этим объясняется свойство сухого песка-сыпучесть.

Совместно с детьми и родителями разработали проект: «Волшебница Вода». В рамках этого проекта мы уточнили и расширили представления детей о воде: ее свойствах, природных состояниях и роли в жизни человека; закрепили правила безопасного поведения в природе.

Организовали выставку плакатов: «Берегите воду». Проводили разнообразные опыты с водой: «Водоворот», «Цветы лотоса», «Подводная лодка», «Чудесные спички», «Как очистить воду» и др.

Каждую неделю мы посвящаем определенной познавательной теме: «Откуда берутся облака», «Воздух-неведимка», «Как в наш дом приходит электричество», «Свет и тень» и др.

Изучая новую тему, используем определенную структуру:

1. Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи) ;
2. Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
3. проверка гипотез;

Подробней nsportal.ru

Садонина Светлана Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: детский сад № 47 "Лесная сказка"- филиал АН ДОО "Алмазик"
Населённый пункт: п.Айхал
Наименование материала: статья
Тема: Работа по самообразованию (средняя группа) на тему: "Развитие познавательных интересов у детей, через познавательно - исследовательскую деятельность неживой природы".
Дата публикации: 11.01.2017
Раздел: дошкольное образование

Работа по самообразованию (средняя группа) на тему: «Развитие познавательных интересов у детей, через познавательно - исследовательскую деятельность неживой природы». Автор: Воспитатель: Садонина Светлана Николаевна Организация: детский сад № 47 «Лесная сказка»- АН ДОО «Алмазик» Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), п. Айхал
Мир, окружающий ребёнка, – это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». (В. А. Сухомлинский). Активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских организаций согласуется с положениями ФГОСа. Детское экспериментирование позволяет включать дошкольников в осмысленную деятельность, в которой они сами могут обнаруживать новые свойства предметов, замечать их сходства и различия. Именно детское экспериментирование предоставляет дошкольникам возможность приобретать знания самостоятельно. В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментальная деятельность. Николай Николаевич Поддъяков указывает, что детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний. Исследовательская деятельность помогает развивать познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество, умение мыслить логически, обобщать. Экспериментирование помогает строить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства. Формируются навыки совместной деятельности. Тему для дальнейшей работы по самообразованию, я выбрала «Развитие познавательных интересов у детей, через познавательно - исследовательскую деятельность неживой природы». Прежде, чем начать свою работу я подобрала и изучила необходимую литературу:  «Детство» (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования). Изд. «Санкт-Петербург Детство-Пресс» 2014 г.  Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность» изд. «Детство-пресс», 2007г.  З.Ф.Аксенова «Войди в природу другом» изд. «Творческий центр»,  Журналы «Дошкольное воспитание».  ФГОС к программе дошкольного образования настоятельно рекомендуют проектную и экспериментальную деятельность.  7.Н.Н.Нищева «Опытно - экспериментальная деятельность в ДОУ».  8.Е.Е.Крашеников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников.  9. Марина Султанова «Простые опыты с водой», «Простые опыты с бумагой», «Простые опыты с воздухом», «Простые опыты с природным материалом». Моя педагогическая работа по организации деятельности детского экспериментирования осуществляется на протяжении 3 лет. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности я оборудовала уголок экспериментирования в нашей группе, чтобы дети в любое время в свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы. Лаборатория создана для развития у детей интереса к исследовательской деятельности, где и происходит развитие первичных естественнонаучных представлений, любознательности, наблюдательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. Для осуществления опытно-экспериментальной деятельности с детьми в уголке собран материал «Методическая копилка педагога».
В содержание уголка входит: зона «Песка и воды». Разнообразные сосуды, природный и бросовый материал, разные виды бумаги,увеличительные стекла, магниты, пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д. Различные крупы: соль, сахар, свечи, совочки, мерные стаканчики. Не все материалы находятся там одновременно. Также собрала методическую литературу. (Рекомендации по организации опытно-экспериментальной деятельности; памятка о проведении занятия-экспериментирования; конспекты НОД по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах; картотека опытов; карточки-схемы; методическая литература и т.д.). Наш уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами. Это место, оснащенное специальным оборудованием, разнообразным материалом, где дети проводят самостоятельную и совместную с взрослыми исследовательскую деятельность. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. Использовала в своей работе разные виды деятельности (вне занятий, в образовательной деятельности, в совместной деятельности - это чтение, рассматривание, проведение опытов, игры, разучивание, художественное творчество…). Наряду с традиционными методами и приемами, использовала инновационные технологии воспитания дошкольников. В процессе экспериментирования применяла компьютерные средства обучения. В работе с родителями использовала традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, выразительное художественное чтение), так и нетрадиционные формы (мастер класс, круглый стол, инновационная проектная деятельность, экспериментирование). Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста. Малыши – очень- очень любознательный народ. Опыты и эксперименты они просто обожают. Детям все хочется потрогать, пощупать, рассмотреть и они, сами того не подозревая, проводят опыты с разными материалами и веществами, пытаясь узнать для себя что-то новое. Образовательную деятельность по детскому экспериментированию в детском саду начинала проводить со 2-й младшей группы. Во второй младшей группе дети осваивали действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомила со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы: воды, льда, снега, солнечных лучей; снега; стекла. Об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и животные издают разные звуки; и др. В средней на 4-м и 5-м году жизни детей продолжается обогащение опыта детей по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. Продолжила свою работу с детьми среднего возраста по блокам: Месяц Формы работы С детьми С педагогами С родителями Сентябрь (вода)
-
Беседа «Узнаем, какая вода». Задачи: выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес. -Экспериментирование: «Тонет-не тонет, «Легкий - тяжелый». Задачи: показать, что предметы бывают легкие и -Консультация для воспитателей «Оборудование для уголков экспериментирования по возрастным группам». -Привлечение родителей для оформления уголка экспериментирования. -Консультация « Наливаем, выливаем, наблюдаем, сравниваем».
тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие - тяжелые). - Чтение стихотворение о воде. - Игра «Ходят капельки по кругу». -Аппликация «Подводный мир». -Опыты с водой. - Экскурсия в бассейн. - Рекомендации для родителей «Экспериментируем дома с водой». Октябрь (дерево, бумага, стекло). -Беседа о свойствах: -дерева (твёрдое, не ломается, лёгкое, не тонет), -бумаги (мнётся, рвётся, размокает в воде), -стекло (бьётся, прозрачное, звенящее.). Эксперименты: -« Тонет - не тонет», -Пускание корабликов, Опыты: «Волшебница бумага». «Со стеклом» Памятки о явлениях окружающего мира. Консультацию на тему: «Маленькими шагами в прекрасный мир!». Ноябрь (песок) -Беседа «О свойстве песка в различных состояниях (сухой, влажный, мокрый). -Эксперименты с песком «Сыпем, рисуем», -Опыт «Песочные струйки». -Разучивание стихотворения М. Ершова «Песочница». КВН «Песочные часы». -НОД «Лаборатория волшебства и чудес». Консультация «Игры с п е с к о м. Э т о интересно!» Декабрь (снег) -Беседа «Снег и его свойства». Формировать представление о том, что снег это замерзшая вода. - Наблюдение за снежинками, рассматривание в лупу. -Рисование «Снег, снег кружится…» -Разучивание «Снег, снег кружится, белая вся улица…». Выпуск фотоальбома «Снег - снежок». Консультация на тему: «Развитие познавательно- исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования» Выставка рисунков взрослых «Зимние пейзажи». Январь (лёд) -Беседа «Свойства льда» (холодный, гладкий). Консультация «Лед – это тоже вода». -Консультация для родителей: “Как
-Изготовление цветных льдинок. Задачи
:
П о з н а ком и т ь с тем, что вода замерзает на х о л о д е, ч т о в н е й растворяется краска. научить ребенка исследовать?” - Экскурсия на площадь ледовых скульптур. Февраль (ветер) -Как рождается ветер. Познакомить с природным явлением – ветром. - Игра с вертушками, ленточками. - Запускаем бумажные самолетики на участке. -Подборка книг со сказками о ветре. - Изготовление вертушек. - Установление флюгера на участке. Консультация «Познавательно - исследовательская деятельность детей в ДОО, как одно из ведущих вводов деятельности у детей дошкольного возраста». Март (солнышко) -Беседа «Показать важное свойство солнечных лучей – давать жизнь в природе». -Разучивание потешки «Солнышко - вёдрышко». - И г р а « С о л н е ч н ы е зайчики». Драматизация сказки «Заюшкина избушка». -Солнечная карусель выставка рисунков. Апрель (почва) - Б е с е д а « Д л я р о с т а растению н е о бход и м о тепло, почва, влага». - Наблюдение за ростом растений на «огороде на подоконнике». - Рассмотреть под лупой почву (чернозем, песок). - Показать схему роста растений в мнемотехнике. Оформить папку на тему «Мы – исследователи». -Трансляция результатов проектирования родителям (фотовыставка). Май (воздух) -Беседа «Воздух – невидимка». Расширить представления детей о свойствах воздуха. -Д/игра «Что в пакете?» Задачи: Обнаружить воздух в окружающем пространстве. - И г р ы с в о з д у ш н ы м шариком и соломинкой. Задачи: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его. -Экспериментирование «Ветер по морю гуляет» Задачи: Обнаружить воздух. Провести опытно - экспериментальную деятельность « Как увидеть воздух. Как услышать воздух». -Анкетирование родителей «Чем занят ребенок дома?» Развитие осуществляется планомерно на достаточно высоком уровне. Результатами работы явились позитивные сдвиги в познавательном развитии дошкольников, в том
числе повысилась поисковая активность. Экспериментальная деятельность оказывает существенное влияние на сохранение эмоционального благополучия, т.к. помогают создать радостное настроение, установить первые контакты с ребенком, повышать жизненный тонус, снимать напряжение, агрессию, состояние внутреннего дискомфорта у детей. В следующем учебном году планирую продолжить работу по данной теме. Анализируя все вышеизложенное можно сделать вывод о том, что новое усваивается прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?», и «почему?». Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму. (Китайская пословица)
Список литературы: 1.«Детство» (примерная общеобразовательная программа дошкольного образования). Изд. «Санкт-Петербург Детство-Пресс» 2014 г. 2.Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность» изд. «Детство-пресс», 2007г., З.Ф.Аксенова «Войди в природу другом» изд. «Творческий центр», 4.Журналы «Дошкольное воспитание» 5.ФГОС к программе дошкольного образования настоятельно рекомендуют проектную и экспериментальную деятельность. 6.Н.Н.Нищева «Опытно - экспериментальная деятельность в ДОУ» 7.Е.Е.Крашеников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников. 8. Марина Султанова «Простые опыты с водой», «Простые опыты с бумагой», «Простые опыты с воздухом», «Простые опыты с природным материалом».

«Средняя группа 4-5 лет Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» «Познавательное развитие предполагает развитие...»

-- [ Страница 1 ] --

Средняя группа 4-5 лет

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.»

Формирование элементарных математических представлений Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;

учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).

Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности Познавательно-исследовательская деятельность.

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность.

Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры.

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода Ознакомление с социальным миром Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;

ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения Осень.

Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).Привлекать к участию в сборе семян растений.

Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Познавательное развитие.

–  –  –

Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа Величина: большой, маленький., самый маленький Количество и счет: один и много, сравнение множеств и установление соответствия между ними, сравнение чисел 3 и 4, 4и 5, счет по образцу, установление соответствия между числом и количеством предметов Геометрические фигуры: круг, квадрат Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра.

Октябрь Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа, ближе, дальше Величина: большой, поменьше, маленький, одинакового размера, короткий-длинный Количество и счет: цифра 1, цифра 2 Геометрические фигуры: круг, квадрат (закрепление), треугольник, овал.

Ориентировка во времени: время года-осень, части суток.

Ноябрь Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа, положение предметов по отношению к себе Величина: высокий, низкий, широкий, узкий Количество и счет: цифры 1, 2, (закрепление), цифра 3, соотнесение цифры с количеством предметов, сравнение чисел 3 и 4 Геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, прямоугольник Количество и счет: закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4, знакомство с цифрой 4, счет по образцу, сравнение чисел 3 и 4, Декабрь соотнесение цифры с количеством предметов.

Величина: большой, поменьше, самый маленький Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник Логическая задача: развитие внимания Ориентировка в пространстве: влево, вправо, далеко, близко, вверху, внизу, слева, справа, под.

Ориентировка во времени: времена года (зима, весна, лето, осень) Величина: развитие глазомера (большой, поменьше, самый маленький) Январь Количество и счет: знакомство с цифрой 5, закрепление знаний о цифре 5, сравнение чисел 4и 5, знакомство с порядковыми числительными, закрепление знаний о порядковом счете, независимость числа от пространственного расположения предметов.

Геометрические фигуры: соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами.

Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа Ориентировка во времени: быстро, медленно Ориентировка на листе бумаги: верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний угол, нижний левый угол, середина Величина: закрепление понятий «широкий», «поуже», «ещё поуже», «самый узкий»

Февраль Количество и счет: независимость числа от величины предметов, порядковый счет, счет по образцу, закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4, соотнесение цифры с числом, закрепление знаний о порядковых числительных.

Геометрические фигуры: закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике.

Объемные тела: шар, куб, цилиндр Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра Логическая задача: установление последовательности событий (части суток), развитие внимания.

Количество и счет: закрепление знаний о порядковых числительных, счет по образцу, установление соответствия между Март количеством предметов и цифрой; независимость числа от пространственного расположения предметов; числа и цифры 1,2,3,4,5 Ориентировка в пространстве: влево, вправо.

Логическая задача: установление последовательности событий Величина: развитие глазомера Количество и счет: закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5, порядковый счет Апрель

Ориентировка в пространстве:

Логическая задача:

Величина:

Ориентировка на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу.

Геометрические тела: сравнение реальных предметов с геометрическими телами Ориентировка во времени: времена года Закрепление материала. Педагогическая диагностика Май Средняя группа 4-5 лет Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»

Развитие речи

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый - грязный, светло - темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

–  –  –

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.

Чарушиным Приобщение к художественной литературе

–  –  –

1.Самообслуживание в процессе одевания и раздевания.

2. Самообслуживание в процессе умывания.

3. Поручения, связанные с трудом в природе

4. Поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом.

Упражнение, беседа, объяснение, поручение, показ, объяснение, обучение, напоминание, рассказ, потешки, просмотр видеофильмов, дидактические игры, беседа, личный пример Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе.

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Используемая литература: Литература: Р. Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников», Н.С.

Голицына «ОБЖ для младших дошкольников», Н.С. Голицына, И.М. Шумова «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей», Л.Б.

Поддубная «Правила дорожного движения» разработки занятий для младшей и средней группы, Т.П. Гарнышева «Как научить детей ПДД», С.Н. Черепанова «Правила дорожного движения дошкольникам»

–  –  –

Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры.

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры.

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;

предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры.

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)») Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

–  –  –

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;

кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма Литература: И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников»

Н.С. Голицына, И.М. Шумова «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей»

Месяц Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Сентябрь «Чтобы быть здоровым» (рассказать детям, кто заботится о детях в детском саду). Д/и «Мишка болен»

«Таня простудилась» Беседа «Здоровье и болезнь»

Октябрь Д/и «Чудесный мешочек» (овощи и фрукты), «Узнай и назови овощи», «Угадай на вкус», «Куда положить урожай зайчика»

(Голицына, 29, 39, 40, 52) Беседа «Овощи и фрукты-полезные продукты»

Ноябрь Игра-ситуация «Почему надо чистить зубы» Д/и «Запомни движение», «Посылка от обезьянки» «Мое тело» (Шумова, Галицына, 42, 43) Загадки (Н.Н. Авдеева, 67) Беседа «Я и другие люди»

Декабрь Дид. игры «Если кто-то заболел» С родителями: принести из дома полезные для здоровья предметы, составить коллекцию предметов здоровья; оформить рисунки и поделки. Настольно-печатные игры (первая помощь) Беседа «Питание и здоровье»

Январь Инсценировка «Вот красивая игрушка - наша куколка Катюшка» (режим дня) Дид. игры «Назови вид спорта», «Угадай вид спорта по показу» (Голицына, 28, 29, 60, 61) Беседа «Физкультура и здоровье»

Февраль Игровая ситуация «Режим дня» Сюжетно-ролевая игра «Больница» Дид. игра «Уложим спать Машеньку» (дать представление о том, что с помощью сна восстанавливаются силы. Беседа «Внутренние органы человека»

Март «Какой я, что у меня внутри» Беседа о строении тела человека Д/и «Покажи, где…» «Какие бывают привычки»

Беседа «Что полезно, нам известно» Д/и «Что можно, а что нельзя»

Апрель «Кожа человека и уход за ней» «Правильное питание, уход за зубами» Беседы: «Зачем человеку зубы?», «Что полезно для зубов, а что вредно?, «Почему болят зубы?», «Когда нужно идти к зубному врачу?» Игра-ситуация «Почему надо чистить зубы» Практикум: «Знакомство с зубной пастой и щеткой», «Приемы чистки зубов». Д/и «У зубного врача»

Май «Купаться любят все» Беседа о безопасном поведении в воде Ситуации «Телефон 101,102,103»., «Меня укусила пчела», «Если случилась беда». Д/и «Маша на даче» «Маша и Катя на море»

Физическая культура Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

См. «Игровая деятельность»

Средняя группа 4-5 лет Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями.

Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.

Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация.

Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы Музыкальная деятельность Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность Месяц Рисование Лепка Аппликация Развитие детского Приобщение к творчества искусству. Декоративное рисование.

Закреплять приемы Закреплять умение Учить детей работать Продолжать развивать Приобщать детей к Сентябрь рисования кистью, детей лепить ножницами: резать интерес детей к восприятию искусства, умение правильно предметы круглой полоску по узкой изодеятельности. Учить развивать интерес к нему.

держать ее, формы разной стороне на одинаковые передавать в лепке, Развивать чувство ритма и промывать в воде величины. отрезки. Закреплять рисовании впечатления от чувство вкуса, композиции.

кисть, осушать о Учить детей лепить приемы аккуратного окружающего. Учить Развивать эстетическое тряпочку; приемы предметы наклеивания, умения передавать особенности восприятие.

рисования удлиненной чередовать каждого предмета; Побуждать узнавать и карандашами; навыки формы. изображения по цвету. определять содержание называть предметы и закрашивания. Познакомить детей Учить детей резать своей работы. явления природы, Продолжать с приемами лепки широкую полоску, Поощрять рисование разных окружающей знакомить детей с предметов учить разрезать предметов в соответствии с действительности в приемами овальной формы. полоску пополам. содержанием рисунка. художественных образах.

изображение Развивать воображение, предметов овальной и творческие способности.

круглой формы.

Закреплять Продолжать Учить детей выделять Продолжать развивать Поощрять выражение технические умения в формировать углы, стороны воображение, творческие эстетических чувств, Октябрь рисовании красками. умение работать квадрата. Закреплять способности. проявление эмоций при Подводить детей к аккуратно. знание круглой, Развивать цветовое рассматривании предметов образной передаче Закреплять знание квадратной и восприятие, образные народного и декоративноявлений. приемов треугольной формы. представления, умение прикладного искусства, Учить создавать в изготовления Упражнять в подборе выбирать содержание прослушивании рисунках сказочные предметов цветосочетаний. Учить изображения. произведений музыкального образы. Продолжать овальной формы, преобразовывать Продолжать формировать фольклора.

«Татьяна В. Коренькова Метафоры „еды“ и „питья“ в русском фольклорном жанре садистских стишков Садистские стишки (Sadistic Verses, Sadistic Couplets, sadistische Verse), жанр русского школьного фольклора, «советский народный эпос» (Lurkmore) пародийного характера с иронически утрированным кровожадным описанием несчастных случаев, катастроф, убийств и террористических актов в макабрических традициях «чёрного юмора», один «из самых ярких доинтернетовских мемов» (Netlore.ru), стал заметным маркером...»

«А. Н. Олейник «Жизнь по понятиям»: институциональный анализ повседневной жизни «российского простого человека» Электронный ресурс URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Oleinyk_2001_2.pdf ЖИЗНЬ ПО ПОНЯТИЯМ: ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ РОССИЙСКОГО ПРОСТОГО ЧЕЛОВЕКА А.Н. Олейник Любой россиянин, даже тот, кто никогда непосредственно не соприкасал­ ся с пенитенциарными учреждениями, знаком с тюремной и криминальной субкультурой. С ней он сталкивается, читая литературные...»

«ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПЕРЕРАБОТКИ ГРЕЦКИХ ОРЕХОВ (в Украине и за рубежом – редакция 2) А.Н.Неговский, к.т.н., зам. директора ГП «СКТБ ИПП НАНУ», [email protected] В.Г.Пахно, Председатель Совета «Украинской ореховой Ассоциации», [email protected] Выращивание и переработка грецкого ореха является высокорентабельным бизнесом во всем мире. Развитию этого бизнеса в последние годы уделяется повышенное внимание в ряде республик СНГ. Об этом свидетельствует, в частности, принятие национальной программы...»

«Н.Н. Крадин АРХЕОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ЦИВИЛИЗАЦИИ: КРОСС-КУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ* Введение В своей знаменитой работе о городской революции Вир Гордон Чайлд выделил десять археологических критериев архаических цивилизаций: появление городских центров; возникновение классов, занятых вне производства пищи (ремесленники, торговцы, жрецы, чиновники и пр.) и живущих в городах; значительный прибавочный продукт, изымаемый элитой; наличие монументальных культовых, дворцовых и общественных сооружений;...»

«январь 2014 №1 (04) Комитет по Культуре СанКт-петербурга СанКт-петербургСКий гоСударСтвенный музей театрального и музыКального иСКуССтва Содержание ТеаТральные новосТи Премьера Грустный булгаковский мотив рецензия Вызов «приговору большинства» Юбилей Верный рыцарь театра Персона Юрий Гальцев: «В нашем театре Дорогой читатель! зрители получают порцию отличного настроения!» Наверное, вы согласитесь с тем, что Новый год – это Виктор Плешак: праздник, который пробуждает фантазию и воспитывает «Все...»

«Приказ Федеральной службы государственной статистики от 10 октября 2014 г. N 606 Об утверждении статистического инструментария для организации Министерством спорта Российской Федерации федерального статистического наблюдения за организациями, осуществляющими спортивную подготовку 10 ноября 2014 В соответствии с подпунктом 5.5 Положения о Федеральной службе государственной статистики, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 2 июня 2008 г. N 420, и во исполнение Перечня...»

« сопоставительному анализу фразеологических единиц немецкого и русского молодежного сленга, в основе внутреннего образа которых лежит метафора. В результате исследования выявлены метафорические образы, определены лингвокультурные особенности их употребления и функционирования в составе фразеологических единиц немецкого и русского молодежного...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИИСКОИ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЪНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЪНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЬЬ) ъ": р o.-:ra оьй94 r,}rHOC утвЕр)ItлАю i,;tjJ}