Организация режимных процессов в группах раннего возраста. Консультация на тему: Особенности организации режимных моментов в группах раннего возраста
Шушнова Виктория Максимовна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ"ЦРР-д/с №12 "Золотая рыбка"
Населённый пункт:
г.Железногорск-Илимский, Иркутская область
Наименование материала:
статья
Тема:
"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА"
Дата публикации:
06.10.2017
Раздел:
дошкольное образование
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО
СЛОВА
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В
ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Шушнова Виктория Максимовна
Воспитатель
МБДОУ ЦРР - детский сад №12 "Золотая рыбка"
Ваш ребенок начал ходить в детский сад. Первые дни и даже недели проходят
у всех по-разному. Кто-то буквально с первых дней с радостью идет в группу, но все-таки
чаще расставание с мамой сопровождается слезами. Правда, в группе одни дети быстро
отвлекаются и успокаиваются, другие плачут все время до прихода родителей. Некоторые
при этом все время ищут контакта с воспитателем, некоторые, наоборот, замыкаются
в себе, отказываясь от общения и с детьми, и со взрослыми. И это нормально - ведь
привычная домашняя обстановка меняется на шумную группу, где помимо большого
количества детей на ребенка сразу обрушивается много новых правил и ограничений,
и малыш не может понять, зачем же мама привела его сюда и ушла. Это естественно
в период адаптации, ребенок еще не может осознать, что с ним происходит, и таким
образом реагирует на переживания и нервное напряжение.
Что же всё таки такое адаптация?
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и
приспособление к условиям.
Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо:
1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, сформировать у ребенка
положительную установку, желание идти в детский сад.
2.Согласовать действия родителей и воспитателей.
Правильно
организовать
адаптационный
деятельность,
направленную на формирование эмоционального
контакта “ребенок - взрослый” и
“ребенок - ребенок".
Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия
детей к воспитателю.
И этого можно добиться благодаря использованию художественного
слова. Художественное слово является естественной средой, в которой малыш находится и
развивается. Она понятна, знакома и ясна ему. С самых первых дней его жизни он слышит
колыбельные песни, которые поёт ему мама, знакомится с поэзией пестования, поэзией
ласковых прикосновений к нему. Современные исследователи А.Усова, В.А. Зебзеева,
Н.В. Кирюхина, О.Г. Заводчикова
отмечают терапевтический эффект художественного
слова. В силу своих художественных особенностей художественное слово близко детям,
доступно
пониманию,
воспроизведению
самостоятельной
деятельности.
способствует
появлению
удовлетворения,
эмоционально
благоприятную обстановку для детей. Слушая и участвуя в произведениях фольклорного
характера,
отвлекаются
грустных
печальных
веселит мягкий юмор потешек, успокаивает колыбельная песня, вызывают смех, улыбку
задорная пляска, музыкальные игры, хороводы. И все это помогает переключить внимание
ребёнка, обеспечивает психологическую разгрузку. Уходят тревожность, страх, угнетенное
состояние. Появляется спокойствие, чувство защищенности, уверенность в себе, своих
силах, ощущение радости. Таким образом художественное слово помогает установить
эмоциональный контакт между ребёнком и взрослым. Припевки, потешки, маленькие
народные песенки дети слышат с самого раннего возраста. Взрослые используют их,
чтобы успокоить ребенка, развеселить, просто поговорить. Такие процессы как одевание,
сопровождения
художественное
незаменимо. Уже в первые месяцы жизни взрослый приговаривает напевные двустишия
(«Ой, лю – ли»), колыбельные, которые каждый из нас знает. С незапамятных времен в
доме, где рождался ребенок, под потолок подвешивали зыбку – колыбель для младенца.
Мать, мерно раскачивая ее, порой выполняя какую-либо работу, напевала колыбельную
своему ребенку:
Баю-баю, спи, дружок,
Повернись на правый бок.
Только ты один не спишь,
Закрывай глаза, малыш!
Лунный лучик-озорник
Сквозь окошечко проник,
Примостился на подушке,
Шепчет песенку на ушко.
Поэтому в период адаптации, когда эмоциональное состояние ребёнка нестабильно, и он
испытывает массу отрицательных эмоций, особенно важно использование
Цель моей работы – способствовать
благоприятному прохождению
детьми раннего
возраста периода адаптации в детском саду.
Достижению цели способствует реализация следующих задач:
1. Установить доверительные отношения с детьми, снять негативные переживания и
эмоциональное напряжение используя потешки, песенки, игры-забавы, пестушки;
2. Развивать игровую деятельность малышей;
3. Расширить содержательную и эмоциональную сторону режимных моментов.
Данную работу я начинаю с момента поступления малыша в дошкольное учреждение.
Для того, чтобы снять негативные переживания по поводу разлуки с матерью, отвлечь,
развеселить,
привлечь
внимание
использую
небольшие
стихотворные тексты, сопровождающие малыша в течение дня.
Кто залез мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок?
Ну-ка, ну-ка вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай!
Зачастую они придумываются «на ходу» и носят ситуативный характер взаимодействия с
Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?
Витенька хороший, Витенька пригожий!
побуждает
эмоционально
откликаться
происходящее
педагогу установить доверительные отношения со своими воспитанниками.
Ай-лю-лю, ай-лю-лю,
я тебя, малыш, люблю
Ай, люблю, да, люблю,
ай-лю-лю, ай-лю-лю.
Зачастую при работе
с детьми раннего возраста, приходится сталкиваться с детскими
капризами по поводу отказа от выполнения тех или иных важных режимных процедур –
умывания, кормления, одевания
укладывания на сон. Избежать данных неприятностей
мне позволяет включение художественного слова в режимные моменты.
Бай-бай, бай-бай,
ты, собаченька, не лай
И в гудочек не гуди-наших деток не буди.
На следующем этапе взаимодействия, художественное слово способствует развитию
первых сюжетных игр малышей. Малыш подходит к заинтересовавшей его игрушке,
рассматривает,
манипулирует
художественное
позволяет
ненавязчиво усилить его радость от общения с игрушкой. В предметных действиях с
игрушкой у малыша вначале можно наблюдать довольно ограниченный набор действий,
большинство из них манипулятивные. Но стоит взрослому прочесть уместное в данном
случае небольшое стихотворение, как бессмысленные действия малыша превращаются в
погладить,
покормить,
покатать
Включение
художественного слова в детскую игру, позволяет заметно повысить её эмоциональный
уровень, делает её более интересной и продолжительной.
Приболел наш Петушок,
Погладим Пете гребешок,
Погладим Перышки ему-
лучше станет петушку.
Художественное слово помогает расширить содержательную и эмоциональную сторону
режимных моментов. Одним из наиболее важных профессиональных умений является
организация
планирование
режимных
моментов.
понимать
обоснованный
распорядок
предусматривающий
рациональное
распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.
При организации режима я соблюдаю следующие правила:
1.Каждый из режимных моментов проходит на фоне игры.
2.Создаю у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса.
3. Осуществляю любой режимный процесс без суеты, не причиняя детям неприятных
ощущений, сопровождаю свои действия ласковой, неторопливой речью.
4. При проведении любого режимного процесса формирую уверенность ребенка в том,
все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, необходимо
заметить то новое, чему ребенок научился и т.д.
Утром, встретив ребят, можно проговорить:
Пришли дети в детский сад,
Здесь игрушки ждут ребят,
Ждет здесь Ксюшу верблюжонок,
Сашу ждет большой слоненок…
Детям весело в саду!
С ними я сюда приду!
Утренняя
гимнастика
«Звонкая
погремушка» ,"Музыкальные игрушки", "Зарядка с кубиками", если
"Большие ноги
пойдут по дороге"и "Лошадки скачут".
При режимном моменте умывание можно использовать как показ с объяснением, так и
художественное слово.
«Чище мойся, воды не бойся»
"Ручки мыли, глазки мыли.., а теперь мы чистые зайчики пушистые"
"Кран откройся, нос умойся"
Раз, два, три, четыре, пять-
Собираемся гулять.
Завязала Катеньке
Шарфик полосатенький…
И пойдем скорей гулять,
Прыгать, бегать и играть.
При подготовке к обеду можно обыграть вот такие стихи:
А у нас есть ложки
волшебные немножко.
Вот- тарелка, вот - еда
не осталось и следа
Мы едим всегда красиво,
После скажем всем «Спасибо».
Посадим на ложку
Капусту, картошку и спрячем!
Попробуй найди!
Не видно на ложке капусты, картошки.
И нет на тарелке - гляди!
При подготовке ко сну и полднику детям можно пропеть, проговорить вот такие строчки:
Реснички опускаются, глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем
Вот и полдник подошел,
Сели дети все за стол.
А для того чтобы пробуждение прошло спокойно, дети просыпались с хорошим
настроением можно использовать вот такие стихи:
Просыпайся, глазок! Просыпайся, другой!
Поздороваться Солнышко вышло с тобой!
Посмотри, как оно улыбается
Новый день, новый день начинается
Это кто уже проснулся? Кто так сладко потянулся?
А для того чтобы быстрее запомнить стихи, потешки и развивать речь я использую в
работе мнемотаблицы.
С детьми раннего дошкольного возраста можно использовать два вида моделей:
Первый: замена реального предмета схематическим изображением. Здесь соблюдается
принцип: сохранения формы.
Этот тип модели используется при начальном знакомстве с моделью.
Знакомство детей с моделями можно начать с простых, несложных игр, постепенно
их усложняя.
Игра - «Что это?».
Карточка
разделена
изображен
реальный
(например – паровоз, солнце, домик, елка), а рядом схематическое изображение
этого предмета. Дети называют предмет, изображенный на карточке, рассматривают
его отдельные части: колесо, труба, окно, лучики и т.д. Затем педагог обращает
внимание детей на схематическое
изображение и сравнивает его с реальным
предметом.
запоминает,
реальный
схематическом изображении.
2. Теперь можно перейти ко второй игре: «Лото».
Такая же карточка, как и в первой игре. На одной части изображен реальный предмет,
отдельно
карточки
схематичными
изображениями
предметов.
подобрать
изображенному предмету.
3. Следующий этап - игра: «Угадай».
ребенком
расположены
схематические
изображения
различных
предметов
(неваляшка, круг, зонтик, ежик, гриб, часы). Малыши должны угадать, что изображено
на карточке. Дети успешно справляются с этим заданием.
4. «На что похоже?». На листе бумаге, картона, в верхней части нарисована схема -
модель. К ней дети подбирают уже не по одной картинке, а находят несколько
похожих на эту схему изображений предметов. Например, схема-модель: круг. К
этой схеме малыши подбирают картинки – мяч, солнышко, воздушный шарик.
Аналогично это игра проводится с другими схемами: «вагончик», «человечек».
Схема-модель – прямоугольник. Какие картинки подходят к этой схеме? Коробка с
карандашами, книга, окно.
Второй: замена реального предмета какой-либо геометрической фигурой - круг, квадрат,
треугольник. Здесь соблюдается принцип сохранения цвета или размера.
Теперь можно перейти к рассказыванию сказок. Вначале – с картинками. Затем, с
использованием
схем-моделей.
рассказывает
например
«Колобок»,
сопровождая
выкладыванием
фланелеграфе
иллюстративных
картинок.
Аналогично
проводится
рассказывание
например, «Теремок». Перед
рассказыванием сказки целесообразно провести игры, о
которых мы говорили в начале: «Что это?», «Лото».
Списочный состав в моей группе - 22 ребенка.
У 18 детей, что составляет 82%- легкая степень адаптации. У 4 детей, что составляет
18%-средняя степень адаптации. Эти дети спокойно входят в группу, настроение у них
бодрое, веселое, идут на контакт со взрослым, проявляют интерес к играм, окружающему.
Чувствуют себя эмоционально комфортно.
Ежедневное использование художественного слова в работе с детьми раннего возраста
показало
возможность
установления
доверительных
отношений
детьми, снятия
негативных переживаний
и эмоционального
напряжение используя
потешки, песенки, игры-забавы, пестушки. Дети с желанием идут в детский сад, легко
расстаются с родителями. Дети легко идут
на контакт при обращении, проявляют
инициатив.Охотно играют вместе, выполняют несколько игровых действий с предметом
и переносят знакомые действия с одного предмета на другой. Самостоятельно подбирают
атрибуты
используя
качестве
предметов-заместителей.
Расширилась содержательная и эмоциональная сторона режимных моментов. Дети по
первым словам потешки, стишков, песенок уже знают, что за этим последует.
Дети умеют
убирать игрушки, владеют навыками гигиены, самостоятельно едят, приводят себя в
небольшой
взрослых.
Художественное
воспитательное значение, помогает малышам ярче познавать окружающий мир, позволяет
внести элементы новизны и разнообразия, сделать любой режимный момент или игровую
деятельность интереснее и динамичнее.
Используемая литература:
«Воспитание детей раннего возраста» – под ред. Г.М.Ляминой.
«Режим дня в детском саду» - Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова.
«Кроха» - пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет»,
«Организация режимных процессов в ДОУ» - В.А.Зебзеева
«Адаптация ребенка в детском саду» О.Г. Заводчикова
"Первый раз в детский сад". – Воронеж, 2007. – Гринева И.А., Жомир М.Ю.
"Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие. "–
Федоренкова Наталья Юрьевна – педагог первой категории
Мельникова Светлана Ивановна – старший воспитатель
МАДОУ ЦРР - детский сад № 177 города Тюмени
Основные моменты деятельности:
- Постепенный подъем, самомассаж;
- Индивидуальная работа с детьми;
- Корригирующая гимнастика;
- Умывание с элементами закаливания;
- Формирование культурно – гигиенических навыков;
- Одевание;
- Игровая деятельность.
Задачи, решаемые в ходе деятельности:
Образовательная область «Здоровье»
- Проводить закаливающие процедуры (дети моют руки до локтя прохладной водичкой, ходят по массажным дорожкам (следочкам, ладошкам);
- Формировать умения детейс помощью взрослого приводить себя в порядок (одеваться, застегивать пуговицы, расчесывать волосы);
- Формировать навык пользования индивидуальным предметами (полотенцем, расческой).
Образовательная область «Физическое развитие»
- Формировать умения действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения (корригирующая гимнастика);
- Формировать выразительность движения, умения передавать простейшие действия некоторых персонажей (физкультминутка «Солнечные зайчики»).
Образовательная область «Социализация»
- Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей (воспитатель гладит в кроватке каждого ребенка; речевая игра «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?»).
Образовательная область «Труд»
- Формировать умения правильно надевать одежду и обувь.
Образовательная область «Безопасность»
- Формирование у детей привычки мыть лицо, руки, насухо вытирая полотенцем.
Образовательная область «Познание»
- Расширять опыт детей ориентироваться в частях собственного тела (дети делают самомассаж, омывают руки до локтя).
Образовательная деятельность «Коммуникация»
- Обогащать словарный запас детей:
- существительными, обозначающими названия предметов личной гигиены (полотенце, расческа);
- глаголами, обозначающими трудовые действия (погладить, надевать, расчесать, положить), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помоги, обними).
- Формировать умение повторять несложные фразы во время речевых игр (речевая игра «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?»)
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
- Приучать детей к слушанию народных потешек, песенок, авторских произведений (на протяжении всего занятия педагог использует художественное слово).
- Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями (физкультминутки).
Образовательная область «Музыка»
- Развивать у детей интерес к музыке (дети просыпаются под тихую, спокойную музыку).
Ход деятельности с детьми
Звучит тихая, спокойная музыка
- Ребятишки просыпайтесь, солнышко в окно заглядывает.
Вы проснулись, потянулись,
(лежа на спине руки вверх)
С бока на бок повернулись
(лежа на спине переворачивание с боку на бок).
Потягушечки, потягушечки,
Порастушечки, порастушечки!
(лежа на спине руки вверх)
- Солнышко в гости к нам свой лучик послало. Его зовут Солнечный Зайчик.
Воспитатель раскрывает шторы и показывает в окошке солнышко.
Яркое солнышко смотрит к нам в окно.
Солнечных зайчиков дарит оно.
(А. Барто)
Разбудили Зайчики и Ванечку, и Анечку, и Сашеньку, и Машеньку, Богдана и Илюшу, Никиту и Катюшу!
Скачут побегайчики,
Солнечные зайчики!
Воспитатель гладит в кроватках каждого ребенка по головке.
- Везде запрыгал наш Солнечный Зайчик, а вот он заглянул вам в глазки.
Проводится гимнастика «В гостях у Солнышка» (с использованием методов снятия психоэмоционального напряжения и самомассажа)
«Закрывайте глазки. Солнечный Зайчик побежал по лицу, вы нежно погладьте ладонями лобик, носик, ротик, щечки, подбородок. Поглаживайте его аккуратно, чтобы не спугнуть Солнечного Зайчика. Теперь погладьте его на голове, шее, затем животике, руках, Он забрался за шиворот - погладьте его и там. Он не озорник - он просто любит ласкать вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним. Подставьте ему ладошки, и Солнечный зайчик сразу на них сядет».
Дети вытягивают ладошки, воспитатель рассказывает стихотворение, подходит к малышам и поглаживает их по ладошкам.
Солнечный лучик коснулся руки,
Я попрошу его «Ты не беги»,
Ты посиди на ладошке моей,
Вместе нам будет с тобой веселей! (А. Берлов)
Ребята, вы проснулись? (Да)
Вам интересно с Солнечным Зайчиком? (Ответы детей)
Тогда вставайте!
Воспитатель проводит корригирующую гимнастику.
- Смотрите, Солнечный Зайчик запрыгал по нашим волшебным дорожкам. Давайте не будем отставать от нашего гостя. Идите друг за другом, не торопитесь, а Солнечный Зайчик будет вам помогать.
Дети идут по массажным дорожкам и подходят к стульчикам, где лежит их одежда, чтобы надеть сандалики.
Ребята, а кто догадался, куда Солнечный Зайчик поскачет сейчас? Что мы будем делать? (Умываться)
Молодцы. Тогда пойдемте за Солнечным Зайчиком к умывальникам. Не спешите, не торопитесь, Зайчик дождется нас всех. Ребята, а зачем надо умываться? (Чтобы быть чистыми, опрятными)
Да, чтобы быть чистыми, свежими, бодрыми. Давайте умываться, а кто-нибудь пусть мне расскажет, как правильно мыть руки.
Воспитатель читает потешку
Ой, лады, лады, лады.
Не боимся мы воды.
Чисто умываемся
Друг другу улыбаемся.
Дети рассказывают, как они моют руки, а воспитатель в подтверждении их слов читает стишок:
Знаем, знаем, да, да, да,
Где тут прячется вода!
Выходи водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошку
По – нем – нож - ку….
Нет, не понемножку –
Посмелей,
Будем умываться веселей!
(Н. Пикулева)
Правильно, умницы! Не забывайте, что при умывании и мытье рук надо закатывать рукава, чтобы не намочить их, а после нужно насухо вытереться своим полотенцем.
Воспитатель сопровождает свои слова действиями.
А еще Солнечный Зайчик советует обмывать ручки до локтя прохладной водичкой. Как вы думаете для чего? (Чтобы быть здоровыми, не болеть)
А чтобы быть здоровыми, нужно закаляться! Давайте мы с вами проведем простую водную закаливающую процедуру. Ребята, покажите и расскажите Солнечному Зайчику, что мы будем делать.
Дети моют лицо, руки до локтя и шею прохладной водой
Молодцы! Все правильно сделали! Не забудьте вытереть лицо и руки насухо.
Молодцы! Я думаю, что Солнечному Зайчику было бы интересно узнать, как вы одеваетесь.
Дети показывают и комментируют свои действия (Снимаем пижамы, надеваем футболки, носки (колготки), шорты (платье) и сандалики).
Воспитатель помогает детям одеться.
Вы у меня самые лучшие! Солнечному Зайчику очень понравилось как вы всё весело и дружно делаете. И поэтому он вас хочет пригласить к своему любимому месту игры – зеркалу.
Как вы думаете, зачем он вас туда зовет? (Чтобы расчесываться)
Да! Нам надо расчесываться, чтобы быть красивыми и опрятными.
Дети берут свои расчески и самостоятельно расчесывают короткие волосы. Педагог помогает расчесываться девочкам с длинными волосами.
При этом воспитатель рассказывает небольшое стих отворение
Чистые лица
Зеркало скажет:
Надо умыться.
Зеркало охнет:
Где же гребенка?
Что же она
Не причешет ребенка?!
Зеркало даже
Темнеет от страха,
Поглядится
Неряха! (А. Кондратьева)
Вот какие вы все красивые, чистенькие! Солнечный Зайчик хочет вас поблагодарить за ваше старание.
Солнечный Зайчик прыгает по малышам, по плечикам, по ручкам, по головкам.
Милые детишки,
Девчонки и мальчишки!
Садитесь рядком
Поговорим ладком.
(дети садятся на стульчики)
Какие вы все ладные, да нарядные!
Катенька – Катюшка – веселая девчушка,
Илюша – умница,
Ксюша – красавица,
А Машечка, словно пташечка,
Никита – молодец,
Ну а Сема – удалец!
Все у нас хорошие, все у нас пригожие!
Солнечный Зайчик остановился на одном ребенке.
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Воспитатель выводит ребенка, на котором остановился Солнечный Зайчик, и все дети вместе с воспитателем проговаривают.
Ванечка хороший (Оленька хорошая)
Ванечка пригожий (Оленька пригожая)
Ванюша кудрявый, с темными глазками, красивый, сильный и не плакса.
Оленька хорошенькая, веселая, свою куклу Катю любит, песенки ей поет. А детям споешь? Я тебе помогу….
Мишенька хороший, Мишенька пригожий. Сильный, высокий, он не дерется. Умеет строить высокие башни….
Постепенно, расхвалив всех детей, воспитатель приглашает всех детей к себе. Просит взять в пару сверстника, который ребенку особенно нравится. Детям, составившим пару, воспитатель предлагает обняться.
Воспитатель по очереди обнимает детей, которые не сумели (не захотели) найти себе пару.
Ребятки, но Зайчику пора возвращаться домой, к маме. Давайте мы с ним попрощаемся. До свидания, Солнечный Зайчик!
Проводится физкультминутка.
Скачут побегайчики –
Солнечные зайчики.
(дети прыгают, как зайчики)
Мы зовем их – не идут.
Были тут – и нет их тут.
Прыг, прыг
По углам.
Были там – и нет их там.
Где же зайчики?
(дети закрывают глазки ладонями)
Вы нигде их не нашли?
(дети открывают глазки, ищут солнечного зайчика)
Программно-методическое обеспечение:
- «Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие» Т.Н. Бабаева и другие составители
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий»
Мельникова «Свидетельство о публикации» Серия А № 0000876
Федоренкова «Свидетельство о публикации» Серия А № 0000875
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Примерная схема анализа режимных процессов:1.Режимный процесс (прием детей, сон, умывание, закаливание, раздевание, утренняя гимнастика и т.д.)
Утренний прием. Воспитатель пришла на работу за 15 минут до рабочего дня. Проветрила группу, просмотрела план, приготовила пособия. Постепенно начали приходить дети. Воспитатель приветливо здоровается с родителями и детьми. Пока дети раздеваются, воспитатель разговаривает с родителями, узнает о самочувствии детей, как они спали, что их беспокоит.
Ребенок второпях, чтобы первым начать играть со строителем, небрежно складывает одежду. Воспитатель напоминает ему, что вещи надо сложить в шкаф аккуратно. Педагог одновременно осуществляет разные задачи: принимает детей, разговаривает с родителями, организует игры, осуществляет запланированную на утро работу. С одним проводит индивидуальную работу по развитию речи, организует с несколькими детьми дидактические игры, с другим проводит беседу на тему «Что он видел по дороге в детский сад.»
В 8_05 воспитатель предлагает детям собрать игрушки и подготовится к утренней гимнастике (дети переодеваются в физкультурную форму). Воспитатель следит за порядком переодевания, аккуратностью одежды.
Утренняя гимнастика. Воспитатель предлагает построится по росту, еще раз обращает внимание на их внешний вид, ведет ребят в физкультурный зал. Гимнастика проходит по плану, включает в себя упражнения на все группы мышц, дозировка соответственно возрасту. Воспитатель во время ее проведения обращала внимание на позу детей, точнее выполнения упражнений, соблюдала порядок проведения упражнений и порядок их объяснения. Дети получили заряд бодрости и хорошего настроения.
После гимнастики дети возвращаются в группу с воспитателем, начали переодеваться, дежурным предлагает переодеться быстрее, чтобы успеть накрыть на столы.
Дежурство. Дежурные первые моют руки и надевают белые фартуки и колпаки. Воспитатель напоминает, что чашки надо брать за ручки, ставить аккуратно, ложки раскладывать напротив каждого стула. Затем с дежурными остается помощник воспитателя и помогает им сервировать стол.
Умывание. Детям, которые уже переоделись, воспитатель предлагает идти в умывальную мыть руки. Необходимо напомнить, что надо засучить рукава, чтобы их не намочить. Предлагает вспомнить порядок умывания.
Завтрак. Дети постепенно садятся за столы, не создавая шума. Воспитатель предлагает детям сесть прямо, подвинуть стулья, не класть локти на стол. Желает им «Приятного аппетита!», создает спокойную обстановку за столом. Воспитатель постоянно следит, чтобы дети сидели за столом удобно, не пачкали скатерть и одежду, правильно держали ложку. Напоминает детям, что выходя из- за стола нужно говорить «спасибо», задвинуть за собой стул. По окончанию завтрака няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату. Воспитатель контролирует работу дежурных и оценивает ее. Предлагает детям идти играть. Пока дети самостоятельно играют, воспитатель готовится к занятиям.
Подготовка к прогулке. Воспитатель предлагает детям собрать игрушки. Детям, которые прибрали за собой, предлагает сходить в туалет и идти в раздевальную комнату, напоминая порядок одевания. В первую очередь обращаем внимание на медлительных детей, обращает внимание на одежду, помогает застегнуть пуговицы.
Воспитатель одновременно помогает одеться детям и рассказывает о том, чем будут заниматься на прогулке. Первым одевшимся детям воспитатель предлагает выходить на участок(проявляет к ним доверие) и потом расспросит, чем они занимались, что делали. Когда дети почти все оделись, воспитатель выводит их на прогулку парами, оставляя не одевшихся детей на попечение няне. Помощник воспитателя помогает одеться оставшимся детям и выводит их на участок.
Возвращение с прогулки. В 11_40 воспитатель отправляет дежурных в группу, напоминая о том, чтобы они быстро разделись, аккуратно сложили свою одежду в шкафу, вымыли руки, одели фартуки, и шли накрывать на столы. В 11_45 воспитатель предлагает детям заканчивать игры и собираться в группу. Собирают игрушки, строятся парами и заходят в детский сад чисто вытираем ноги об половик и идем тихо, не шумим по коридору.
В раздевальной воспитатель предлагает детям вспомнить порядок раздевания. Тем детям, которые уже разделись, предлагает идти умываться.
Подготовка к обеду. Воспитатель напоминает детям, что необходимо вымыть не только руки, но и лицо, шею, локти. Напоминает порядок умывания, контролирует действие детей, поощряет их аккуратность. Постепенно дети заканчивают умываться, воспитатель указывает некоторым на неаккуратность повешенного полотенца и прослеживает за исправлением ими оплошности. Дети проходят за столы.
Обед. Воспитатель создает спокойную обстановку, регулирует поведение детей за столом, делает замечание расшалившимся. Побуждает детей доедать до конца. По окончанию еды дети говорят «спасибо».
Подготовка ко сну. Дети постепенно проходят в спальную комнату, воспитатель предупреждает их, что заходить надо тихо, не разговаривать. Начинают раздеваться, воспитатель следит, чтобы дети раздевались в правильной последовательности и аккуратно складывали свои вещи на стул. Затем дети идут к своим кроваткам, воспитатель укутывает каждого ребенка(объясняет детям, что сейчас они уснут, отдохнут, наберутся сил и проснутся уже готовые снова играть.) Тон воспитателя доброжелательный, настраивающий на спокойную обстановку. Когда большинство детей же в кроватке, воспитатель предлагает детям закрыть глазки и читает им небольшую сказку тихим, добрым голосом. Воспитатель остается в спальне до тех пор, пока все дети не заснут.
2.Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство требований и т.д.)
В группе созданы все условия для полноценного проведения всех режимных процессов. Прием детей осуществляется в специальной комнате- раздевальной, где имеются шкафчики по количеству детей, скамейки для переодевания, зеркало, чтобы дети могли устранить непорядок в своем внешнем виде(зеркало находится на уровне роста детей). У каждого ребенка в шкафчике имеется персональная расческа.
В группе также созданы все условия: все оборудование и игрушки находятся в досягаемости для детей, принадлежности для дежурства лежат в определенном месте, дети свободно берут их оттуда и убирают обратно по окончанию дежурства.
Умывальная оборудована всем необходимым: имеется несколько раковин, что не создает толчение при мытье рук, зеркала, вешалки для полотенец, ко всему есть свободный доступ.
В группе достаточно посуды, белья(оно меняется своевременно, по графику), столов, стульев.
В группе наблюдается единство требований к детям, действия воспитателя согласованы с действиями няни, а также с требованиями второго воспитателя. Воспитатели ведут беседу с родителями на тему «Режим дня в детском саду и дома.», дают консультации родителям о том, как приблизить домашний режим к режиму детского сада, в уголке родителей висят рекомендации по организации режима. Таким образом, воспитатели пытаются добиться единства требований к ребенку в ДОУ и дома.
Распорядок дня обеспечивает содержательность детской деятельности, в группе царит деловая обстановка, нет шума, гама, дети четко выполняют требования режима.
Режим дня носит определенный характер, т.е. подчинен ряду правил, которых придерживаются дети: правила пользования игрушками, вещами, определяющие взаимоотношения между детьми и взрослыми. Требования, вытекающие из режима понятны детям, это дисциплинирует их. Видно, что режим дня в группе отвечает требованию постоянности, т.к. дети без капризов выполняют те или иные режимные процессы и к определенному времени уже испытывают потребность в переходе на новый режимный отрезок.
Режим дня в группе целесообразен, т.к. все требования режима имеют определенный смысл, необходимы и обусловлены общей целью и задачами воспитания.
3.Приемы создания интереса к режимным процессам (потешки, вопросы, загадки, игровой прием, вступительная беседа и др.)
В течении 1 половины дня воспитатель использовала разнообразные приемы создания интереса к режимным процессам. Основным приемом является игровой: воспитатель часто обращалась к куклам, чтобы дети проявляли свои знания и еще раз подкрепили их. К игровому приему воспитатель прибегла и тогда, когда ребенок плохо ел: она сказала девочке, что ее ждет кукла и что она тоже хочет завтракать., после чего девочка доела всю кашу.
Также воспитатель использовала художественное слово с юмором, когда надо было обратить внимание ребенка на его оплошность при умывании и чтении сказки при укладывании детей спать. Все это, несомненно, создало у детей интерес к режимным моментам.
Педагог поощряла детей за хорошие поступки: за помощь детям, за хорошо выполненную работу. Это так же служит мотивацией для детей, которые заслужили похвалу, и для тех детей, которые слышали ее, т.к. им также хочется заслужить одобрение взрослого, и в следующий раз они тоже будут стараться.
При подготовке ко сну воспитатель объяснила детям для чего нужен сон, настроила их на то, что после тихого часа они снова будут играть. Таким образом, создала интерес детей к восстановлению своих сил посредством сна. Воспитатель широко пользовалась созданием интереса у детей к различным процессам, чтобы достичь выполнения поставленных задач.
4.Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, художественного слова, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т.д.)
Воспитатель методически грамотно проводила все режимные процессы. Использовала разнообразные методы и приемы, свободно ворьировала ими, при этом опиралась на знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Именно поэтому проведение режима давалось ей легко, дети были послушны, дисциплинированны и выполняли все требования режима.
Она широко использовала игровые приемы, художественное слово, беседы, разъяснения, напоминания, использовала активность детей(при показе и объяснении последовательность действий при умывании и одевании), контролировала действия детей, оценивала их поступки и привлекала детей к самооценке, давала им указания. И всегда тон ее общения с детьми оставался доброжелательным, она давала советы детям, оказывала помощь и приучала самих детей быть заботливыми, помогать своим товарищам.
5.Использование режимных процессов для решения воспитательных задач (воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.)
Режим как относительно постоянный уклад жизни является одним из факторов воспитания и содействует формированию таких качеств, как: организованность, точность, ответственность, способность подчинятся требованиям взрослых, ориентироваться во времени.
Всю работу можно поделить на три основные вида: воспитательная работа в связи с выполнением режимных моментов: встреча детей, умывание, питание, проведение закаливающих процедур, сон, уход детей домой; организация разнообразной деятельности детей: игры, занятия, труд; организация взаимоотношений детей, формирование детского коллектива и поведения детей. Все эти виды воспитательной работы взаимосвязаны, обусловлены общими задачами и программными требованиями детского сада.
В процессе выполнения режимных моментов воспитатель обучает детей навыкам культурного обращения с вещами, знакомит их с правилами поведения, правилами общения друг с другом и со взрослыми, приучает их к самостоятельности в обслуживании себя, к целесообразным, полезным действиям.
Воспитывая нормы поведения за столом, воспитатель должен также прививать формирование положительного отношения к сверстникам, культуры поведения в коллективе, скромности, вежливости, сдержанности.
Воспитатель организует работу дежурных так, чтобы она сочеталась с самообслуживанием.
Правильно организованная трудовая деятельность воспитывает у детей привычки и потребность трудится, усидчивость, стремление к знаниям, любознательности.
6.Переход от одного режимного процесса к другому, соблюдение гигиенических требований.
Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных процессов.
Режим дня детей раннего возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. Так, основные режимные процессы- прием пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игра, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения во всех группах- четко определены требованиями программы воспитания и обучения.
Прием детей- начало рабочего дня воспитателя.
Если прием происходит на площадке, следует организовать игры для детей. При входе в помещение дети должны тщательно вытирать или обмести ноги, раздеваются в раздевальной, аккуратно убирают в свой шкафчик одежду, переобуваются.
Если прием происходит в помещении, воспитатель организует игры для детей. Закончив прием детей, воспитатель проверяет работу дежурных по уголку природы, что изменилось за сутки с растениями.
Дежурные по группе моют руки и приступают к исполнению обязанностей. Дети помогают привести друг другу в порядок свой внешний вид и идут на утреннею гимнастику.
Перед завтраком, как правило, дети моют руки и по указанию воспитателя моют лицо, у кого оно запачкалось.
Перед умыванием надо напомнить, как надо засучить рукава. Дети садятся за столы, у каждого лежат приборы ложка, вилка, чашка, глубокая и мелкая тарелка (для обеда) и блюдца (для завтрака). Как только ребенок закончил есть, он благодарит взрослого, встает, задвигает стул и выходит из- за стола.
По окончанию завтрака, обеда и полдника няня с помощью дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату. За организацию условий для занятий ответственность несет заведующая детским садом и воспитатель. Во время занятий ничто не должно отвлекать.
В режима дня отводится время для организации самостоятельной деятельности детей, и в первую очередь для игры. Особое внимание требует игра на прогулке. После обедав детском саду проводится дневной сон. Воспитатель укрывает заботливо каждого ребенка.
Встают дети постепенно. Они одеваются самостоятельно, помогая друг другу. После этого они умываются. Старшие дети сами убирают свои постели.
7.Распределение обязанностей между воспитателем и его помощником, их взаимодействие.
Чтобы все виды деятельности осуществлялись на хорошем педагогическом уровне, большое значение имеет согласованность в работе воспитателя и няни. Помощь няни необходима постоянно, но больше всего в таких ответственных моментах, как подготовка к прогулке, выход на участок и возвращение в группу, укладывание детей, проведение воздушно- водных процедур. Важный момент в организации прогулки- одевание детей и выход их на улицу. Как только часть детей оденется, воспитатель, чтобы не задерживать этих ребят выходит с ними на участок, остальные продолжают одеваться под присмотром няни, которая выводит их гулять позже. Участие няни в подготовке детей к прогулке обязательно в любой возрастной группе.
Четкость и организованность сборов на прогулку достигается в результате согласованной работы воспитателя и няни, а также развитых навыков самообслуживания детей.
Для воспитания трудолюбия у детей воспитатель в помощь няне организует уборку групповой комнаты и поощряет охотное выполнение поручений: вымыть игрушки, протереть полочку и. т. д
К приему пищи няня осуществляет соответствующую подготовку: комната прибирается и проветривается, дежурные накрывают столы.
Помощники воспитателей обеспечивают санитарный режим дошкольного учреждения. Они обязаны следить за чистотой помещения, осуществлять правильное обслуживание детей, наряду с воспитателями своим примером и поведением помогать гигиеническому воспитанию детей.
Воспитатель полностью отвечает за соблюдение всех санитарно- гигиенических правил содержания помещений группы.
8.Учет возрастных особенностей дошкольников.
Воспитателю, помимо педагогики, важны знать и основы возрастной физиологии и гигиены. Опираясь на знания психофизиологических особенностей детского организма, педагог более успешно будет осуществлять его воспитательные, учебные и оздоровительные мероприятия в ДОУ, применять правильные педагогические приемы.
Основные принципы построения режима является общими для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.
В младшем дошкольном возрасте умения и навыки в различных видах самообслуживания сформированы у детей еще недостаточно прочно, поэтому воспитателю постоянно помогает ребенку и контролирует выполнение многих действий. Изменения режима с возрастом- это качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, к воспитаннику предъявляются новые требования, активизирующие самостоятельность.
К старшему дошкольному возрасту навыки у детей становятся прочными, что позволяет освободить больше времени для игр, творческой деятельности. Воспитание старших дошкольников опирается на осознанное отношение ребенка к совершаемым действиям, умение в определенной мере контролировать свое поведение, оценивать свои поступки и поступки сверстников. Вс эта возрастная динамика развития положена в основу режимов дня для разных возрастных групп.
Воспитатель должен помнить, что особенности возраста и подход к детям- понятия взаимосвязаны. Содержание и форма требований не могут быть одинаковыми и для самых маленьких и для старших детей.
При назначении режима учитываются возрастные особенности ВНД и индивидуальные особенности ребенка. Ребенок переводится из одного режима в другой постепенно при условии его физиологической готовности к переходу.
9.Культура внешнего вида воспитателя и его помощника.
Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих их взрослых. Недопустимо, чтобы воспитатель или няня приходили в группу неряшливо одетыми, непричесанными. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию., поэтому воспитатель (няня) должен быть для них образцом.
Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль- все это противоречит законам красоты.
Если воспитатель (помощник воспитателя) позволяет себе ходить в неопрятной одежде, забывает причесаться, то трудно будет приучить ребенка быть всегда опрятным (разве только срабатывает механизм «от противного» , и то это может произойти в более старшем не дошкольном возрасте).
Выработка у детей устойчивой привычки соблюдать чистоту и быть опрятным- длительный воспитательный процесс, который требует от взрослых большого терпения, неустанного внимания к «мелочам» детской жизни.
Чрезвычайно важно доходчиво объяснять детям, почему необходимо соблюдать чистоту в доме, заботиться о гигиене тела, одежды и обуви, мыть руки перед едой, зачем нужны отдельное полотенце, своя зубная щетка…
При этом всегда помнить, что личный пример чистоплотности и аккуратности- один из сильнейших способов воспитания.
Задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков осуществляются в течение всего дня: при умывании, приёме пищи (завтрак, обед, полдник и ужин). Планируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания, нужно руководствоваться программой воспитания своей группы и учитывать особенности развития детей данной группы. Заранее следует определить в плане те или иные методические приёмы: объяснение и показ отдельных действий умывани, напоминания, указания, оценка действий детей, практическая помощь, использование потешек, стихотворений (коротких), отгадывание загадок, контроль над действием детей . Организация умывания проводится постепенно, небольшими подгруппами детей. Перед тем, как дети пойдут умываться, объяснить детям (напомнить, уточнить) правила поведения. Перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в умывальной чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у раковины были 2-3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на своё место. С малышами можно уточнить название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина и т. д.), цвет, форма, материал (из чего сделана мыльница) и другие свойства (вода тёплая, холодная). Приём пищи – это завтрак, обед, полдник и ужин. Подготовка к приёму пищи включает следующее: сервировка стола дежурными, умывание. Обязательно нужно дать оценку дежурным, уточнить названия блюд, отметить заботу взрослых, создать положительное настроение. В процессе еды постоянно следить за осанкой детей, при необходимости напоминать детям о правильной осанке, добиваться, чтобы дети съедали всю пищу, малышей докармливать. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки еды (не набирать полную ложку еды, не брать пищу руками, не крошить хлеб, есть, не торопясь, не разговаривать во время еды и т. д.).
Примерные конспекты проведения режимных процессов в 1 половине дня в группе (утренний прием, умывание, кормление, подготовка к прогулке (одевание), возвращение с прогулки (раздевание), подготовка ко сну и укладывание спать)
Утренний прием
Цель
: создать бодрое эмоциональное состояние на весь день, обеспечить спокойное расставание детей с родителями.
Проведение
:
За 10-15 минут прихожу в группу, проветриваю помещение, готовлю игрушки, материал для самостоятельной деятельности детей.
Доброжелательно встречаю каждого ребенка, с улыбкой здороваюсь с ним и родителями. Спрашиваю родителей: «Как спал ребенок?», «Как его самочувствие?», «С каким настроением шел в садик?» или задаю вопрос самому ребенку: «Как дела? Будешь сегодня с нами играть? Чем ты сейчас хочешь заниматься?»
Затем завожу ребенка в группу и предлагаю ему занятие (куклы, машинки, кубики, мозаику). Во время приема, если ребенок не хочет расставаться с родителями, использую музыкальные и заводные игрушки («Смотри, куда пошла наша игрушка, а пошли за ней»).
Умывание
Цель:
учить детей плавно подставлять руки под струю воды, растирать руки, пользоваться мылом, находить свое полотенце, самостоятельно вытирать руки, приучать не бояться воды.
Проведение:
В то время, когда няня расставляет завтрак на столы, я подзываю к себе 2-3 детей, которые медленно едят и говорю: «Ребята, мы сейчас будем кушать, а кушать надо всегда чистыми руками. Хотите, чтобы ваши ручки были чистыми? Давайте их помоем».
Веду детей в умывальную комнату и говорю: «Закатываем рукава, чтобы не намочить их, а теперь открываем кран с теплой водичкой. Слежу (если надо помогаю), чтобы дети открыли кран. Когда во всех кранах потекла вода, использую художественное слово:
Льется чистая водица
Мы умеем с вами мыться
- Ставим под воду ручки лодочкой (показываю детям). А теперь возьмите мыло и намыливайте ручки круговыми движениями.
Мыли мылом ушки,
Мыли мылом ручки,
Вот такие ладушки
Ладушки – ладошки.
«Маша, мой лицо и шейку, мылься мылом хорошенько, воду ты не разливай, сухо руки вытирай!».
В процессе умывания спрашиваю детей: «Какая водичка?»
- Снова подставляем ручки под воду и хорошо смываем мыло. Стряхиваем оставшуюся водичку в раковину и закрываем кран. Теперь каждый подходит к своему полотенцу и насухо вытирает ручки со всех сторон, полотенце обратно вешаем на свои места.
Вот и стали чистыми наши руки! Молодцы, детки!
Кормление
Цель:
Обеспечить рациональное питание всех детей, учить их правильно есть, воспитывать культурно-гигиенические навыки еды (самостоятельно и аккуратно кушать, пользоваться салфеткой, не крошить хлеб, задвигать стул, благодарить после еды, полоскать рот), воспитывать благоприятное отношение к приему пищи.
Проведение
:
- Дети, все, кто помыл ручки, садитесь за столы. Сядьте ровно, ножки поставьте прямо, локти на стол не кладем.
Все ровненько сидят,
Ножки вместе стоят,
Глазки в тарелку глядят,
Локти убраны со стола,
Тихо кушает детвора.
Дети! Пришел сегодня в гости
Не доктор Айболит
Пришел сегодня в гости-
Хороший Аппетит!
Всем приятного аппетита!»
Во время еды слежу, чтобы дети правильно держали ложку, ровно сидели, кушали молча.
Рассказываю, как полезно, когда дети кушают: они быстро растут, никогда не болеют.
Детей, которые не едят, пытаюсь убедить в том, что нужно хотя бы немного покушать (если у них нет причины не есть).
Ребенку, который поел, напоминаю: «Даша, возьми салфетку и вытри ротик, не забудь сказать «спасибо» и задвинуть стульчик».
Подготовка к прогулке (одевание)
Цель:
обеспечить своевременный сбор на прогулку все детей; сформировать правильную последовательность при одевании, развивать речь детей (закреплять название предметов одежды, действий).
Проведение:
Предлагаю детям закончить игры и собираться на прогулку, говорю, что на улице нас ждет много интересного. Перед выходом на прогулку напоминаю детям посетить туалет. Затем беру подгруппу детей, и мы вместе выходим в раздевалку.
Спрашиваю детей о последовательности одевания, при необходимости обращаю внимание на наглядную модель одевания на прогулку. Начинаю одевать детей на прогулку, соблюдая принцип постепенности: колготки, носки, штаны, ботинки, кофту, шапку, куртку, варежки, шарфик. Во время этого использую художественное слово:
Одеваемся по порядку,
Привыкаем к порядку.
Спрашиваю детей:
- Данила, а какого цвета у тебя штаны?
- Ваня, а что мы одеваем на голову?
Если дети не могут ответить, помогаю им.
Побуждаю детей одеваться самим: «Коля, покажи, как ты умеешь одевать штаны».
- Дети, чтобы одежда была чистой, нам нужно аккуратно гулять, не бегать по лужам.
Воспитываю культуру взаимопомощи друг другу.
Возвращение с прогулки (раздевание).
Цель:
обеспечить своевременный приход с прогулки, формировать культурно-гигиенические навыки раздевания (аккуратно складывать вещи и класть их в шкаф, не толкаться возле шкафчиков), развивать речь (закрепить названия предметов одежды, действий).
Проведение:
Всех детей при входе в садик прошу вытирать ноги (показываю, как это нужно делать)
- Какие вы все веселые пришли с прогулки! Хотите пойти в группу поиграть? Давайте аккуратно разденемся.
Снимаю со всех детей шарфы и развязываю шапки, дальше предлагаю им раздеваться самим.
- Сначала снимаем куртку, затем шапку, кофту, штаны, ботинки, колготки и, наконец, носки.
Слежу за опрятностью детей после прогулки: «Даша, посмотри, какие у тебя грязные штанишки! А какие ты надевала штанишки?» (чистые).
Обращаюсь и к другим детям: «Юля, а что ты сейчас снимаешь? Кристина, а куда ты повесишь свою курточку?»
Предлагаю сразу пройти в умывальную комнату и вымыть руки и лицо после улицы.
Подготовка ко сну.
Цель:
создать спокойную атмосферу в комнате, закрепить культурно-гигиенические навыки (аккуратно сложить одежду: вешать ее на стул, не толкаться возле стульев, обеспечить спокойный сон).
Проведение:
Веду детей по очереди в туалет, затем в спальню.
- Ребята, сегодня мы так хорошо поиграли и наши ручки, глазки и ножки устали и хотят отдохнуть. Возьмите свои стульчики, и будем раздеваться. Дети, а все помнят, как нужно складывать свою одежду на стульчики?
Помогаю детям раздеваться. Первых в кроватку кладу детей, которые дольше засыпают.
Положим под спинку мягкую перинку
Сверху на перинку чистую простынку
Положим под ушки белые подушки.
И накроем одеялом,
Чтобы дети крепко спали.
- Ребята, кто разделся, ложитесь в кроватки и укрывайтесь одеялом.
Когда все дети лежат в кроватках, спокойным, тихим голосом говорю:
Вот и люди спят,
Вот и звери спят.
Птицы спят на веточках,
Лисы спят на горочках,
Зайцы спят на травушке,
Утки – на муравушке,
Детки все по люлечкам…
Спят –поспят, всему миру спать велят.
Теперь ложимся на бочок и закрываем глазки.
Приятных снов!
Во время сна детей слежу за ними (чтобы не раскрывались, чтобы не упали).
Подъем и закаливание
Цель:
обеспечить радостное и бодрое эмоциональное настроение детей после сна. Воспитывать положительное отношение к процессу подъема.
Проведение.
В 15-00 говорю спокойным голосом:
- Дети, вот вы и поспали, и уже пора вставать. Я думаю, что вам всем снились интересные сны.
К детям, которые не проснулись, подхожу и тихонько говорю, что пора вставать.
- Ребята, а теперь давайте каждый станет возле своей кроватки.
Провожу закаливающие процедуры:
- Дети, покажите свои ручки – «вот они», а теперь спрячем руки за спину – «где ручки»? «Вот они!» (Показываем ручки) Молодцы! Дети, а теперь посмотрите в это окошко (показываю окно), нет там ничего. А сейчас посмотрите в другое окно, там мы видим машину. Посмотрим опять в первое окно - ничего нет, а теперь во второе. Ребята, давайте с вами спрячемся за кроватки (приседаем возле кровати), а теперь покажем какие мы большие (встаем во весь рост). Какие вы молодцы! Большие, уже выросли. Сейчас давайте возьмем с вами сандалики в руки и пойдем к своим стульчикам с одеждой.
Одевание
Цель:
учить одеваться в правильной последовательности; побуждать к самостоятельности в процессе одевания, учить замечать и исправлять неопрятности в одежде, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Проведение:
Дети садятся на свои стульчики, я помогаю детям одеваться, соблюдая принцип постепенности: колготки, юбки и штанишки, сандалики, кофту. Во время одевания использую художественное слово:
Одеваемся по порядку,
Привыкаем к порядку.
Спрашиваю детей
- Ваня, а что ты сейчас одеваешь?
- Катя, а кто купил тебе такое красивое платье?
- Оля, скажи, пожалуйста, какого цвета у тебя кофта?
Если дети сами не могут ответить, помогаю им. Побуждаю детей одеваться самим.
Консультация для воспитателей
«Методика проведения режимных процессов в группах раннего возраста»
Умывание.
При проведении умывания детей необходимо воспитывать следующие умения и навыки: обучать детей, не обливаясь, с помощью взрослого, мыть лицо и руки, самостоятельно вытирать их только своим полотенцем и знать его место. Необходимо использовать процесс умывания для развития речи и ориентировки в окружающем.
Первыми направляются умываться те, кто медленнее ест, с плохим аппетитом, кто сам намеревается идти. Перед умыванием воспитатель закатывает детям рукава (при необходимости). Очень важно использование художественного слова, малых фольклорных форм.
Одновременно воспитатель умывает 2-3 детей не торопясь, давая детям возможность самостоятельно это делать. При необходимости показать детям, как намочить руки, намылить, смыть мыло с рук, отряхнуть воду, вытереть руки полотенцем.
Организация сна. Ребенок должен спать днем не меньше полутора часов. Перед укладыванием на сон дети должны быть спокойными, для этого воспитатель организует спокойные игры.
Укладывание на сон проводится постепенно, приглашают 5-6 детей в спальную, остальные дети играют. Приглашать сначала нужно детей более младших или физически ослабленных, которые в это время ничем не заняты, быстро утомляются, кто дома плохо спал ночью.
Спокойно засыпающих детей надо укладывать первыми, а кто проявляет активность – последними. Воспитатель, освободившись от укладывания детей, может быть около того ребенка, который сам долго не может заснуть. Возбужденного ребенка следует, прежде всего, успокоить, а потом укладывать спать. Во время сна в спальне обязательно должен находиться взрослый.
Для быстрого засыпания детей целесообразно использовать элементы рефлексотерапии и аутогенной тренировки (поглаживание, приговаривание, спокойная музыка, тихая колыбельная), а в межсезонье – использовать грелки для согревания постелей; одевать пижамы, носочки.
При организации одевания и раздевания детей педагог должен использовать этот процесс для воспитания умений и навыков: научить детей самостоятельно снимать одежду и обувь, расстегивать и застегивать пуговицы спереди, развязывать пояски, шнурки, знать порядок раздевания и аккуратно складывать снятую одежду, самостоятельно одевать на себя снятую одежду и обувь в нужном порядке. Формировать правила поведения: раздеваться, не отвлекаться игрой; аккуратно убирать одежду; помогать товарищам; соблюдать в спальне тишину. Развивать ориентировку в окружающем, знакомить с различными качествами и свойствами предметов, обогащать словарь и т.д.
Во время раздевания ребенка воспитатель и младший воспитатель одновременно следят за несколькими детьми: одному помогает, другому подсказывает с чего начать раздеваться, третьему предлагает обратиться за помощью к товарищу и т.п. Взрослые должны постоянно побуждать детей к самостоятельности.
Раздеваться ребенок должен в определенном порядке: снять платье (или рубашку), туфельки, шорты, майку, колготы или носочки. В обратной последовательности одеваться.
Любой ребенок, как только он проснулся, должен вставать, одеваться и начать самостоятельно играть.
Если ребенок, просыпаясь после сна, бывает вялым, то нельзя громко говорить, тормошить его. Нужно дать ему немножко полежать, ласково поговорить с ним, вызвать у него желание встать.
Кормление.
Уже со второго года жизни необходимо накрывать стол по всем правилам (скатерть на столе или салфетки под тарелки, салфетницы с бумажными салфетками, букетики цветов на столах, столовые приборы: десертная ложка, чайная ложка, вилка (для детей 3-го жизни)).
При проведении кормления необходимо воспитывать следующие умения и навыки: мыть руки перед едой; принести стул, сесть за стол; есть аккуратно, действовать преимущественно правой рукой; есть первое и второе блюдо с хлебом; самостоятельно доставать после еды салфетку и пользоваться ею; не выходить из-за стола, не окончив еды; уметь спокойно подождать, когда воспитатель занят другим ребенком; свои просьбы выражать словами, благодарить после еды (словами или кивком головы).
Перед едой дети должны играть в спокойные игры. Дети начинают мыть руки только тогда, когда в комнату принесена пища. Младший воспитатель берет мыть руки первым 2-3 детям, затем дети садятся за стол и начинают кушать. Предложив ребенку идти мыть руки, воспитатель и младший воспитатель следят за тем, чтобы дети убирали игрушки, которыми они играли, на место.
Первыми за стол сажают младших, ослабленных детей, или тех детей, которые медленно едят. Возбужденных детей сажают последними, когда им воспитатель и младший воспитатель смогут уделить внимание.
Подавая детям пищу, воспитатель должен прежде попробовать питание сам, чтобы знать особенности каждого блюда; следить, чтобы пища была красиво оформлена, сохраняла свою характерную форму (котлету, кусок запеканки не разминать); называть блюдо, которое ставят перед ребенком, например: «Сегодня очень вкусная гречневая каша». Размельчать пищу можно только перед ребенком на столе.
Второе, третье блюдо подается сразу, как только ребенок съел первое, второе.
Воспитатель следит за позой детей во время еды, напоминает о навыках, правилах поведения за столом. Обращение воспитателя к детям не должно быть общим ко всем детям. Педагог обращается к небольшим группам и отдельным детям, при этом говорит негромко.
Младший воспитатель и воспитатель следят, чтобы за столом в процессе еды всегда было чисто. Докармливает воспитатель или младший воспитатель, сидя на стульчике с правой стороны от ребенка, отдельной ложкой.
Дети должны пользоваться матерчатыми салфетками с нагрудником. Салфетки закладываются за ворот рубашки, платья или завязываются. Со второй половины 3-го года жизни салфетки можно не завязывать, а класть рядом. Детей следует приучать различать чистую и грязную салфетку. Воспитатель должен следить, чтобы дети пользовались салфеткой и во время еды по мере загрязнения. Во время кормления младший воспитатель также принимает участие в раздаче пищи детям, выполняя это методически правильно.
Ребенок, как только поел, выходит из-за стола и идет играть.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Пребывание на свежем воздухе положительно влияет на обмен веществ, оказывает закаливающий эффект.
Дети раннего возраста должны находиться на улице от 2,5 часов до 3 часов в день. Проведение прогулки при благоприятных условиях (не ниже –15С зимой, без ветра) требует особой организации в группах раннего возраста. Прежде всего, необходимо соблюдать следующие условия:
- Формирование навыков самообслуживания (взрослому не делать за ребенка то, что он умеет делать сам);
- Требование к родителям: утром рационально складывать одежду ребенка;
- Удобная расстановка мебели в раздевальных комнатах, свободный подход к шкафчикам;
- Ожидание интересной прогулки детьми (сюрпризные моменты, предварительная установка, внесение атрибутов и игрушек)
Особое внимание уделяется одеванию и раздеванию. В этом воспитателям помогает знание методики организации прогулки с детьми раннего возраста.
Прогулка должна проводиться систематически. Отменяется только по указанию врача, старшей медсестры, заведующего, заместителя заведующего по воспитательно-методической работе. Прогулка должна обогащать детей интересными впечатлениями о природе и окружающей жизни. Ребенок получает большую возможность двигаться.
Одеваются дети на прогулку постепенно: одни занимаются с воспитателем, а помощник воспитателя (младший воспитатель) – высаживает на горшок и начинает и одевать детей.
Когда половина детей одета, воспитатель выходит с ними на прогулку, остальные продолжают одеваться с помощью взрослого.
Одевание детей организуется в определенной последовательности: дети подходят к шкафчику, берут колготы, рейтузы, валенки или ботинки, садятся на диванчики, одеваются самостоятельно или с помощью взрослого. Затем берут головные уборы, кофты, которые им одевают взрослые, затем взрослые одевают детям пальто с варежками, завязывают шарфы. Одевают детей соответственно погоде.
Во время одевания разговоры с детьми следует вести о предметах одежды, приучать правильно называть одежду, некоторые ее качества (меховая шубка, синий шарфик и т.д.), учить детей употреблять некоторые слова, говорить о погоде, с чем будут играть дети на прогулке, что будут смотреть. Воспитатель воспитывает правила поведения: вежливо обратиться с просьбой, благодарить, проходить спокойно, не толкаться.
В обращении с детьми воспитатель использует веселые шутки, стихи, например: «Шапка да шубка, вот и весь и Мишутка», «Нету пальчика – пропал, в свой домишко не попал!»
На прогулке большую часть времени дети играют самостоятельно. Ежедневно воспитатель проводит подвижную игру, игру-хоровод, гимнастические упражнения с использованием гимнастических пособий; в зависимости от времени года, организует наблюдения, отвечает на вопросы детей.
Во время прогулки воспитатель регулирует деятельность каждого ребенка, следит, чтобы дети не мерзли, другие не перегревались, следит за внешним видом детей, исправляет неопрятность в одежде, воспитывает потребность пользоваться носовым платком, обращаться за помощью к воспитателю.Воспитатель должен видеть каждого ребенка в течение всей прогулки, следить за его настроением и занятостью, быть активным и постоянно общаться с детьми.
Возвращаются с прогулки первыми те, кто раньше вышел гулять (не позже, чем за 30 минут до еды).