vipcosmetolog.ru → Женский клуб

Основной вид научения до 3 лет. Тестовые задания по дисциплине психолого-педагогические основы воспитания детей раннего возраста. Научение детей в младенческом и раннем возрасте

Краткое содержание

Начальный этап научения. Последовательное появление основных

форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение,

оперантное научение викарное научение, вербальное научение. Роль слова на

начальном этапе научения ребенка.

Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и

викарного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения.

Необходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей

Особенности научения детей младенческого возраста. Движения,

психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление

и речевой слух --основные сферы научения у детей младенческого возраста.

Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений

для психического развития. Приемы физического закаливания. Развитие

движений младенца от рождения до одного года. Стимулирование развития

произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные

компоненты речевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка

детей к прямохождению. Развитие наглядно-действенного мышления.

Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор,

способствующий переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному

мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный период развития

речи. Стимулирование активной речи через развитие и удовлетворение

познавательных интересов ребенка. Роль общения с окружающими людьми в

речевом развитии ребенка раннего возраста. Оптимальная организация

общения. Проблема задержек в развитии активной речи ребенка. Значение

невербальной коммуникации на начальных этапах становления активной речи.

Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия параллельного усвоения

детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и

речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей двух-

трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития депривации

сенсорных систем или повышенной сенсорной активности.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ

Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения. С

первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как

импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые

рефлексы обнаруживаются у ребенка сразу же после его рождения. В это время

у детей устанавливаются отчетливые условнорефлекторны.е реакции на свет и

научения: оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным

образцам или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу оперантного и

викарного научения ребенок младенческого и раннего возраста с удивительной

скоростью и поразительными успехами совершенствует двигательные умения,

навыки и речь. Как только у него обнаруживается понимание речи, возникает и

быстро совершенствуется вербальное научение.

К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребенка уже все

пять основных видов научения, совместное действие которых обеспечивает

дальнейший быстрый прогресс в психологическом и поведенческом развитии,

особенно заметный в раннем возрасте. Вначале все виды научения

функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их

постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырех наиболее

важных форм прижизненного приобретения человеком опыта:

условнорефлекторной, оперантной, викарной и вербальной.

Еще И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные

системы, благодаря которым он научается реагировать на первоначально

нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную значимость

воздействия. Это - способность откликаться на физико-химические стимулы

(звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, вкус и т. п.) и на слово. Одна

сигнальная система названа первой, а другая второй. Вторая сигнальная

система для человека безусловно более важна для приобретения жизненного

опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но

существенно преобразует, делая более тонкими и совершенными другие формы

научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внимание

ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия.

Слово, произнесенное как название того или иного предмета или явления,

становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с

реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже

достаточно хорошо владеет речью). Такова роль слова в условнорефлекторном,

научении.

Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперантное

обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта более

совершенным. С помощью слова можно четче выделить в сознании ребенка его

успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на

то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за

способности.

Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его

деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут стать

эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение (последнее без

слова (по определению) просто невозможно).

У ребенка до полутора-двухлетнего возраста все виды научения

существуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама речь используется

им почти исключительно как средство общения. Лишь тогда, когда речь

начинает употребляться ребенком как средство мышления, она становится и

важнейшим инструментом научения.

СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ НАУЧЕНИЯ

Важная задача обучения на начальном его этапе в самые ранние годы

состоит в сочетании разных форм научения у детей: условно-рефлекторного с

оперантным, викарного с вербальным, викарного с оперантным. Такое

сочетание необходимо потому, что при разных видах научения в действие

вступают и получают развитие различные анализаторы, а опыт, полученный

при помощи разных органов чувств, как правило, является самым

разносторонним и богатым. Вспомним, к примеру, что правильное восприятие

пространства обеспечивается совместным действием зрительного, слухового,

проприоцептивного и кожного анализаторов.

Параллельная работа разных анализаторов помогает развитию у ребенка

способностей. Всякая человеческая способность представляет собой сочетание

и совместную, согласованную работу множества психических функций, каждая

из которых развивается и совершенствуется в различных видах деятельности и

научения. Условно-рефлекторное научение положительно влияет на

способность органов чувств различать физические стимулы (дифференциальная

сенсорная способность).

Оперантное научение

позволяет активно

совершенствовать движения. Викарное научение улучшает наблюдательность, а

вербальное развивает мышление и речь. Если в обучении ребенка мы

используем все четыре вида научения, то одновременно у него будут

развиваться восприятие, моторика, мышление и речь. Вот почему с раннего

детства, приступая к обучению детей, необходимо стремиться к сочетанию

разных видов научения.

ОСОБЕННОСТИ НАУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА

Основные сферы научения детей в младенческом возрасте - это

движения, психические процессы: восприятие и память, речевой слух и

наглядно-действенное мышление. Развитие двигательной активности ребенка

необходимо для расширения возможностей его самостоятельного

передвижения в пространстве, для исследования и познания окружающего

мира, а также для овладения предметными действиями. Без приобретения

соответствующими процессами человеческих свойств невозможно дальнейшее

развитие у ребенка собственно человеческих способностей.

Если бы с самых первых дней жизни можно было начать активную

учебную и воспитательную работу с ребенком, направленную на развитие его

познавательных процессов и речи, то это следовало бы сделать, приступив к

обучению ребенка сразу после его рождения. Однако мы знаем, что в первые

дни своего существования человеческий младенец является одним из самых

беспомощных на свете существ и прежде всего требует физического ухода.

Поэтому о его физическом воспитании необходимо заботиться в первую

долго держать его в таком состоянии. Руки и ноги ребенка должны иметь

возможность свободно двигаться с двух-трехнедельного возраста. От движений

младенца в первые дни и месяцы жизни может зависеть развитие в будущем его

двигательных способностей, умений и навыков.

До тех пор пока малыш не станет на собственные ноги и не научится

самостоятельно передвигаться, с ним начиная с полуторамесячного возраста

необходимо регулярно проводить специальные физические упражнения. В

возрасте от 1,5 до 3 месяцев это может быть легкий, поглаживающий массаж

рук, ног, спины и живота ребенка. От тpex до четырех месяцев рекомендуется

применять растирание разминку тех же самых частей тела, свободное

пассивное передвижение рук и ног ребенка, их сгибание и разгибание руками

взрослого.

От четырех до шести месяцев взрослому следует уже внимательно

наблюдать за собственными попытками ребенка самостоятельно выполнять

разнообразные целенаправленные движения и всячески их стимулировать.

Такими движениями, которые требуют поддержки, могут быть доставание и

захватывание предметов, переворачивание с боку на бок, попытки занять

сидячее положение, самостоятельно встать на четвереньки, на колени, на ноги и

сделать первые шаги. Примерный комплекс физических упражнений для

младенца 6-7-месячного возраста должен включать в основном оказание

помощи ребенку в движениях, выполняемых им по собственной инициативе. В

9-12 месяцев особенно важно стимулировать собственное старание ребенка

встать и ходить.

бодрствования, за 20-30 минут до кормления или спустя 30-40 минут после

него утром, днем и вечером, но не позднее чем за 3-4 часа до ночного сна.

Физические занятия с ребенком следует проводить на гладкой, твердой

поверхности, устланной мягким чистым ковриком или байковым одеялом с

пеленкой или простыней наверху. Руки взрослого при этом должны быть сухие

и чистые.

Желательно, чтобы физические занятия с детьми постоянно проводил

один и тот же человек, не обязательно мать. Лучше даже, если это будет делать

отец в то время, когда мать занята какими-либо другими делами. Во время

занятий необходимо поддерживать у ребенка хорошее настроение и ласково

разговаривать с ним.

С возрастом по мере совершенствования и развития движений надо

стимулировать активность ребенка, направленную на самостоятельный прием

пищи, одевание и раздевание. Для закаливания и физического развития ребенка

полезно купание и плавание при помощи взрослого или в специальных

плавательных принадлежностях, поддерживающих младенца на поверхности

Ребенок, начиная с двух-трех месяцев, должен не только находиться в

окружении ярких, разноцветных, красивых и привлекательных игрушек,

издающих разнообразные и приятные звуки, но и сам иметь возможность

касаться их, брать в руки, двигать, поворачивать, порождать определенные

зрительные и слуховые эффекты. Всем манипулятивным действиям ребенка с

предметами не следует препятствовать, так как с помощью этих действий

младенец активно познает окружающий мир. Здесь начинается формирование

произвольных Движений и познавательных интересов. Поддержание и

закрепление их в этом возрасте в дальнейшем может привести к формированию

важной для современного цивилизованного человека потребности в

приобретении новых знаний.

На втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и повторять

движения взрослых. Тем самым они демонстрируют готовность к викарному

научению с повторными самостоятельными упражнениями. Это обстоятельство

имеет принципиальное значение для дальнейшего общего развития ребенка, в

частности для формирования его речи. Под влиянием речи взрослых у ребенка

вначале развивается специальный речевой слух. Он включает в себя ряд

последовательно формируемых элементарных и более сложных способностей:

фонематического слуха (ознакомление со звуками речи, из которых состоят

слова); правил комбинирования фонем в слоги и слова (усвоение

фонологических правил); способности выделять в речевом потоке основные

значимые единицы языка (морфемный слух); усвоение правил их

комбинирования (синтаксиса).

Для того чтобы речевой слух у младенца оформился как можно скорее,

необходимо начиная с двух месяцев как можно больше разговаривать с

ребенком во время кормления и выполнения других дел по уходу за ним.

Ребенок при этом должен хорошо видеть лицо и руки человека, произносящего

слова, так как через мимику и жесты они передают информацию о том, что

одновременно обозначается при помощи слов.

Произносимые взрослым слова младенец связывает с тем, что он сам

чувствует, видит и слышит. Так происходит первичное научение комплексному

восприятию речи, формируется способность к различению ее элементов и

пониманию.

Наряду с усвоением слов, обозначающих предметы, необходимо

заботиться о том, чтобы ребенок научился понимать слова, относящиеся к

действиям и признакам предметов. Их следует начинать использовать в

общении с ребенком примерно с 8-9-месячного возраста, когда он уже

научился самостоятельно выполнять элементарные произвольные движения,

связанные, например, с изменением позы, хватанием, перемещением

предметов, переворачиванием собственного тела, передвижением его частей:

рук, ног, головы. Особое внимание в период формирования речи ребенка

следует обратить на развитие движений рук. В лексиконе взрослого человека,

общающегося с младенцем, должно быть достаточно слов, обозначающих

подобные движения. Это такие слова, как «дай», «возьми», «подними»,

«брось», «принеси», «отнеси» и т. п. Успешность усвоения и понимания речи

значительно возрастает, если наряду с собственно речевым общением со

взрослым и во время его ребенок имеет возможность активно манипулировать

предметами, называемыми взрослым, самостоятельно исследовать их,

внимательно изучать.

Главное, что должен приобрести ребенок к концу младенческого

возраста,- это прямохождение и разнообразные движения руками. В

естественных условиях это в той или иной степени происходит у всех детей, но

с определенными индивидуальными различиями, достигающими иногда по

времени двух-трех месяцев. С помощью определенных действий можно

ускорить двигательное развитие детей. Такие действия должны базироваться на

естественных внутренних побуждениях ребенка к совершению тех или иных

движений.

У младенца чуть ли не с первых дней жизни проявляется особый опорный

двигательный рефлекс, который состоит в том, что при прикосновении ладонью

к нижней поверхности стопы ребенок автоматически разгибает, выпрямляет

ножки. Этим рефлексом можно воспользоваться для того, чтобы активно

развивать у него мышцы постепенно подготавливая ребенка к вставанию на

Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к

прямохождению очень важна координация ручных и ножных движений.

Важно, чтобы ребенок, находясь в состоянии бодрствования, мог одновременно

касаться окружающих предметов ногами, опираясь на них, захватывать руками,

сначала лежа, а за- . тем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит

скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп мышц.

Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и память

ребенка, его двигательная активность достигают такого уровня развития, что он

оказывается вполне способным решать в наглядно-действенном плане

элементарные задачи. С этого момента наступает пора позаботиться о развитии

у ребенка наглядно-действенного мышления. Перед младенцем теперь

необходимо чаще ставить разного рода задачи на зрительный и двигательный

поиск знакомых и привлекательных предметов. Например, на глазах у ребенка

можно спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем

попросить найти спрятанную вещь. Такие вопросы и игры с детьми не только

хорошо развивают память, но благотворно влияют на мышление.

НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект ребенка,

происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному

мышлению. Практические действия с материальными предметами постепенно

замещаются действиями с образами этих предметов. Ребенок делает очередной

и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того

возраста необходимо как можно больше давать заданий на воображение.

Следует особенно поощрять их самостоятельность и стремление к

художественному и техническому конструированию, творчеству, в частности

Рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними творческие игры

выступают в качестве основных условий развития способности ребенка.

Начало раннего возраста - это вступление в сензитивный период

развития речи. В возрасте от одного года до трех лет ребенок наиболее

восприимчив к усвоению речи. Здесь завершается формирование тех

предпосылок к овладению человеческой речью, которые возникли еще в

младенческом возрасте,- речевого слуха, способности к пониманию речи,

включая язык мимики, жестов и пантомимики. Пассивное восприятие и

реагирование на речь взрослого, к которому ребенок практически уже

подготовлен к концу младенческого возраста, в раннем дошкольном детстве

замещается активным овладением речью.

В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее активного

пользования лежит оперантное и викарное научение, внешне выступающее как

подражание речи взрослых. На втором году жизни у ребенка резко возрастает

интерес к окружающему миру. Дети все хотят узнать, потрогать, подержать в

своих руках. В этом возрасте их особенно интересуют названия новых

предметов и явлений имена окружающих людей, они ждут от взрослых

соответствующих разъяснений. Овладев первыми словами, дети часто задают

взрослым вопросы «что это?», «кто это?», «как это называется?». Такие

вопросы нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда отвечать на них как

можно полнее, чтобы удовлетворить естественное любопытство ребенка и

способствовать его когнитивному развитию.

Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослых препятствует

речевому развитию детей. С ребенком необходимо говорить медленно,

отчетливо произнося и повторяя все слова и выражения. Внимательно

наблюдая за действиями взрослых, ребенок к концу первого года жизни уже

оживленно реагирует на его мимику, жесты и пантомимику. По ним он

улавливает смысл тех слов, которые произносятся взрослым. Поэтому,

разговаривая с детьми раннего возраста, особенно в начале усвоения активной

речи, необходимо широко пользоваться в общении языком мимики и жестов.

Своим родителям, братьям и сестрам дети в процессе речевого развития

подражают больше, чем другим людям. Чем чаще, общаясь с ребенком, его

ближайшие родственники разговаривают с ним, тем быстрее сам ребенок

усваивает речь. Поддержка и одобрение собственной речевой активности

ребенка со стороны окружающих людей играют важную роль в развитии его

речи. Лучше всего обучать и практически оценивать уровень речевого

развития, достигнутый ребенком, может мать. Если одни и те же слова

произносит она, то ребенок лучше понимает их и разумнее на них реагирует,

чем на аналогичные высказывания других людей.

У родителей, которые наблюдают за речевым развитием детей, иногда

возникает беспокойство по поводу задержек начала их активной речи. Если

ребенок примерно до двух лет мало говорит, но хорошо понимает обращенные

к нему слова взрослого, то никаких серьезных оснований для переживаний по

поводу его речевого развития быть не должно. Дети, которые до этого говорили

мало, между двумя и тремя годами нередко обнаруживают значительный и

быстрый прирост собственной речевой активности, догоняя своих сверстников.

В характере и темпах усвоения ребенком активной речи имеются значительные,

нормальные индивидуальные различия, которые не должны вызывать

беспокойства.

В возрасте около трех лет ребенок начинает внимательно и с явным

интересом прислушиваться к тому, о чем говорят между собой взрослые. Их

речь в связи с этим должна быть разнообразной становиться такой, чтобы быть

понятной для ребенка.

Еще один важный момент, связанный с речевым развитием ребенка

раннего возраста,-это возможность усвоения детьми одновременно двух

языков: родного и неродного. Можно предположить, что наиболее

благоприятным периодом времени для начала параллельного изучения двух

языков является как раз ранний дошкольный возраст. Однако оба языка здесь

должны преподаваться с помощью одних и тех же методов. Важно, чтобы на

разных языках последовательно, не переходя от одного языка к другому, с

ребенком постоянно говорили определенные люди в разных ситуациях. В этом

случае не возникнет или будет довольно скоро и успешно преодолено явление

языковой интерференции.

Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характерна

повышенная любознательность. Ее поддержка ведет к быстрому

интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых

знаний, умений и навыков, причем умственное развитие детей этого возраста

осуществляется в разных видах деятельности: в играх, на занятиях со

взрослыми, в общении со сверстниками, в процессе внимательного наблюдения

за тем, что ребенка окружает. Особенное значение для развития

любознательности ребенка имеют игрушки. Среди тех игрушек, которые

находятся в распоряжении детей, должно быть много таких, с помощью

которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщаться к миру человеческих

отношений. Здесь в достатке должны быть куклы, изображающие людей и

животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции,

предметы домашнего обихода, мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь

(все в игрушечном варианте), разнообразные инструменты для изготовления

простейших поделок.

Наличие инструментов в руках ребенка раннего возраста особенно важно

для совершенствования его интеллекта, творческого воображения и для

развития способностей. Ребенок с помощью имеющихся в его распоряжении

инструментов в первую очередь должен научиться приводить в порядок,

ремонтировать собственные игрушки. Если игрушка случайно сломалась, то ее

не стоит выбрасывать, даже если родители в состоянии купить новую. Лучше

попросить малыша и помочь ему починить игрушку. Конечно, в этом возрасте

Дети вряд ли в состоянии делать это самостоятельно. Важно, однако, другое: с

раннего возраста приучать детей к аккуратности, трудолюбию и бережливости.

С обучением и воспитанием детей раннего дошкольного возраста связан

еще один важный вопрос: насколько устойчивыми для Дальнейшего

психологического и поведенческого развития ребенка могут стать последствия

ранней сенсорно-двигательной депривации, т.е. лишения ребенка необходимых

стимулов для его психофизического развития. Если речь идет о чисто

двигательных навыках, т. е. о некотором дефиците возможностей для

свободного передвижения в пространстве, то задержки в этом плане,

наблюдаемые в раннем возрасте, со временем, как правило, преодолеваются без

каких бы то ни было серьезных последствий. В других сферах развития таких,

например, как речь, эмоции, интеллектуальные способности последствия

ранней сенсорной депривации могут оказаться более серьезными и

устойчивыми. Дети, чьи возможности в отношении этих психических функций

были существенно ограничены в возрасте от рождения до двух-трех лет жизни,

т. е. те, с которыми в раннем дошкольном детстве взрослые мало общались,

которым, например не читали книг, не побуждали к тому, чтобы активно

изучать окружающий мир, которые не имели возможности для игр, эти дети как

правило, заметно отстают от своих сверстников в психологическом развитии.

Из них нередко вырастают так называемые педагогически запущенные дети.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект ребенка, происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Практические действия с материальными предметами постепенно замещаются действиями с образами этих предметов. Ребенок делает очередной и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того чтобы это развитие и дальше шло ускоренными темпами, детям раннего возраста необходимо как можно больше давать заданий на воображение. Следует особенно поощрять их самостоятельность и стремление к художественному и техническому конструированию, творчеству, в частности - рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними творческие игры выступают в качестве основных условий развития способности ребенка.

Начало раннего возраста - это вступление в сензитивный период развития речи. В возрасте от одного года до трех лет ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи. Здесь завершается формирование тех предпосылок к овладению человеческой речью, которые возникли еще в младенческом возрасте,- речевого слуха, способности к пониманию речи, включая язык мимики, жестов и пантомимики. Пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого, к которому ребенок практически уже подготовлен к концу младенческого возраста, в раннем дошкольном детстве замещается активным овладением речью.

В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее активного пользования лежит оперантное и викарное научение, внешне выступающее как подражание речи взрослых. На втором году жизни у ребенка резко возрастает интерес к окружающему миру. Дети все хотят узнать, потрогать, подержать в своих руках. В этом возрасте их особенно интересуют названия новых предметов и явлений имена окружающих людей, они ждут от взрослых соответствующих разъяснений. Овладев первыми словами, дети часто задают взрослым вопросы «что это?», «кто это?», «как это называется?». Такие вопросы нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда отвечать на них как можно полнее, чтобы удовлетворить естественное любопытство ребенка и способствовать его когнитивному развитию.

Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослых препятствует речевому развитию детей. С ребенком необходимо говорить медленно, отчетливо произнося и повторяя все слова и выражения. Внимательно наблюдая за действиями взрослых, ребенок к концу первого года жизни уже оживленно реагирует на его мимику, жесты и пантомимику.

По ним он улавливает смысл тех слов, которые произносятся взрослым. Поэтому, разговаривая с детьми раннего возраста, особенно в начале усвоения активной речи, необходимо широко пользоваться в общении языком мимики и жестов.

Своим родителям, братьям и сестрам дети в процессе речевого развития подражают больше, чем другим людям. Чем чаще, общаясь с ребенком, его ближайшие родственники разговаривают с ним, тем быстрее сам ребенок усваивает речь. Поддержка и одобрение собственной речевой активности ребенка со стороны окружающих людей играют важную роль в развитии его речи. Лучше всего обучать и практически оценивать уровень речевого развития, достигнутый ребенком, может мать. Если одни и те же слова произносит она, то ребенок лучше понимает их и разумнее на них реагирует, чем на аналогичные высказывания других людей.

У родителей, которые наблюдают за речевым развитием детей, иногда возникает беспокойство по поводу задержек начала их активной речи. Если ребенок примерно до двух лет мало говорит, но хорошо понимает обращенные к нему слова взрослого, то никаких серьезных оснований для переживаний по поводу его речевого развития быть не должно. Дети, которые до этого говорили мало, между двумя и тремя годами нередко обнаруживают значительный и быстрый прирост собственной речевой активности, догоняя своих сверстников. В характере и темпах усвоения ребенком активной речи имеются значительные, нормальные индивидуальные различия, которые не должны вызывать беспокойства.

В возрасте около трех лет ребенок начинает внимательно и с явным интересом прислушиваться к тому, о чем говорят между собой взрослые. Их речь в связи с этим должна быть разнообразной становиться такой, чтобы быть понятной для ребенка.

Еще один важный момент, связанный с речевым развитием ребенка раннего возраста,-это возможность усвоения детьми одновременно двух языков: родного и неродного. Можно предположить, что наиболее благоприятным периодом времени для начала параллельного изучения двух языков является как раз ранний дошкольный возраст. Однако оба языка здесь должны преподаваться с помощью одних и тех же методов. Важно, чтобы на разных языках последовательно, не переходя от одного языка к другому, с ребенком постоянно говорили определенные люди в разных ситуациях. В этом случае не возникнет или будет довольно скоро и успешно преодолено явление языковой интерференции.

Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характерна повышенная любознательность. Ее поддержка ведет к быстрому интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых знаний, умений и навыков, причем умственное развитие детей этого возраста осуществляется в разных видах деятельности: в играх, на занятиях со взрослыми, в общении со сверстниками, в процессе внимательного наблюдения за тем, что ребенка окружает. Особенное значение для развития любознательности ребенка имеют игрушки.

Среди тех игрушек, которые находятся в распоряжении детей, должно быть много таких, с помощью которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщаться к миру человеческих отношений. Здесь в достатке должны быть куклы, изображающие людей и животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции, предметы домашнего обихода, мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь (все в игрушечном варианте), разнообразные инструменты для изготовления простейших поделок.

Наличие инструментов в руках ребенка раннего возраста особенно важно для совершенствования его интеллекта, творческого воображения и для развития способностей. Ребенок с помощью имеющихся в его распоряжении инструментов в первую очередь должен научиться приводить в порядок, ремонтировать собственные игрушки. Если игрушка случайно сломалась, то ее не стоит выбрасывать, даже если родители в состоянии купить новую. Лучше попросить малыша и помочь ему починить игрушку. Конечно, в этом возрасте Дети вряд ли в состоянии делать это самостоятельно. Важно, однако, другое: с раннего возраста приучать детей к аккуратности, трудолюбию и бережливости.

С обучением и воспитанием детей раннего дошкольного возраста связан еще один важный вопрос: насколько устойчивыми для Дальнейшего психологического и поведенческого развития ребенка могут стать последствия ранней сенсорно-двигательной депривации, т.е. лишения ребенка необходимых стимулов для его психофизического развития. Если речь идет о чисто двигательных навыках, т. е. о некотором дефиците возможностей для свободного передвижения в пространстве, то задержки в этом плане, наблюдаемые в раннем возрасте, со временем, как правило, преодолеваются без каких бы то ни было серьезных последствий. В других сферах развития таких, например, как речь, эмоции, интеллектуальные способности последствия ранней сенсорной депривации могут оказаться более серьезными и устойчивыми. Дети, чьи возможности в отношении этих психических функций были существенно ограничены в возрасте от рождения до двух-трех лет жизни, т. е. те, с которыми в раннем дошкольном детстве взрослые мало общались, которым, например не читали книг, не побуждали к тому, чтобы активно изучать окружающий мир, которые не имели возможности для игр, эти дети как правило, заметно отстают от своих сверстников в психологическом развитии. Из них нередко вырастают так называемые педагогически запущенные дети.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Введение.

Глава 1. ВИДЫ НАУЧЕНИЯ.

Импринтинг.

Условнорефлекторное.

Оперантное.

Викарное.

Вербальное.

Глава 2. НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. Начальный этап научения.

2.2.Особенности научения детей в младенческом возрасте.

2.3. Научение детей в раннем возрасте.

Заключение.

Список литературы.

ВВЕДЕНИЕ

Понятием научение пользуются тогда, когда хотят подчеркнуть результат учения. Оно характеризует факт приобретения человеком новых качеств и свойств в процессе учения. Этимологически это понятие происходит от слова «научится» и включает всё то, чему действительно может научиться индивид.

Сначала заметим: далеко не всё, что связано с развитием, может быть названо научением. В него, например, не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма, разворачиваются и протекают по биологическим, в частности генетическим, законам. Они мало или почти не зависят от обучения и научения. Например, внешнее анатомо – физиологическое сходство ребёнка и родителей, умение схватывать предметы руками, следить за ними и ряд других возникают в основном по законам созревания.

Всякий процесс, называемый научением, не является, однако, совершенно независимым от созревания. Это признаётся всеми учёными, и вопрос только в том, какова мера этой зависимости и в какой степени развитие определяется созреванием. Вряд ли, например, можно обучить ребёнка говорить до того времени, когда у него созреют необходимые для этого органические структуры: голосовой аппарат, соответствующие отделы головного мозга, ответственные за речь, и другое. Научение, кроме того, зависит от созревания организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма. Научение в гораздо большей степени зависит от созревания, чем, наоборот, созревание от научения, так как возможности внешнего влияния на генотипически обусловленные процессы и структуры в организме весьма ограничены.

Глава 1.

ВИДЫ НАУЧЕНИЯ

Импринтинг

У человека есть несколько видов научения. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой. Это – научение по механизму импринтинга, т. е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длинным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям жизни с использованием практически готовых форм поведения. Например: достаточно прикоснуться каким – либо твёрдым предметом к внутренней поверхности ладони новорождённого, как у него автоматически сжимаются пальцы руки. Как только новорождённый касается груди матери, у него срабатывает врождённый сосательный рефлекс. Через описанный механизм импринтинга формируются многочисленные прирождённые инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие. По традиции, сложившейся со времён И. П. Павлова, подобные формы поведения называют безусловными рефлексами.

Условнорефлекторное

Второй вид научения – условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Стимулы, которые способны породить условнорефлекторную реакцию организма, должны восприниматься им. Все основные элементы будущей реакции также должны уже быть в наличии в организме. Благодаря условнорефлекторному научению, они связываются друг с другом в новую систему, обеспечивающую реализацию более сложной формы поведения, чем элементарные врождённые реакции. Впоследствии в данном процессе условные стимулы начинают выполнять сигнальную, или ориентирующую, роль. Например, определённая, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условно рефлекторным путём может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приёмом пищи.

Оперантное

Третий вид научения – оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Он состоит в следующем. Задача или ситуация, с которой столкнулся индивид, порождает у него комплекс разнообразных реакций: инстинктивных, безусловных, условных. Организм последовательно пробует на практике для решения задачи каждую из них и автоматически оценивает достигнутый при этом результат. Та из реакций или то их случайное сочетание, которое приводит к наилучшему результату, т. е. обеспечивает оптимальное приспособление организма к возникшей ситуации, выделяется среди остальных и закрепляется в опыте. Это и есть научение по методу проб и ошибок.

Викарное

Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во – первых, научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. По способу функционирования и результатам он напоминает импринтинг, но только в сфере приобретения человеком социальных умений и навыков. Викарное научение является для человека особенно значимым на ранних стадиях онтогенеза, когда, не владея ещё символической функцией, ребёнок приобретает богатый и разнообразный человеческий опыт, обучаясь на наглядных примерах путём наблюдения и подражания.

1.5.Вербальное

Во – вторых, это вербальное научение , т. е. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого. Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи и, особенно, при обучении в школе. Здесь предпосылкой и основой для эффективного научения становятся самые высшие психические функции человека: его сознание и речь.

Глава 2.

НАУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

2.1.Начальный этап научения

Научение ребёнка фактически начинается с момента его рождения. С первых же дней его жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребёнка сразу же после его рождения. В это время у детей устанавливаются отчётливые условно рефлекторные реакции на свет и на некоторые другие раздражители. Далее появляются следующие формы научения: оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным образцам или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу оперантного и викарного научения ребёнок младенческого и раннего возраста с удивительной скоростью и поразительными успехами совершенствует двигательные умения, навыки и речь. Как только у него обнаруживается понимание речи, возникает и быстро совершенствуется вербальное научение.

К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребёнка уже все пять основных видов научения, совместное действие которых обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психологическом и поведенческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вначале все виды научения функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырёх наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условно рефлекторной, оперантной, викарной и вербальной.

Ещё И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные системы, благодаря которым он научается реагировать на первоначально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную значимость воздействия. Это – способность откликаться на физико- химические стимулы (звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, вкус и т. п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, а другая второй. Вторая сигнальная система для человека, безусловно, более важна для приобретения жизненного опыта.

Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внимание ребёнка на те, или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, произнесённое как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно не требуется. Такова роль слова в условно рефлекторном научении.

Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперантное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта более совершенным. С помощью слова можно чётче выделить в сознании ребёнка его успехи и неудачи, обратить внимание на что – либо существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за способности. Словом можно направлять внимание ребёнка, управлять его деятельностью.

2.2.Особенности научения детей младенческого возраста

Основные сферы научения детей в младенческом возрасте – это движения, психические процессы: восприятие и память, речевой слух и наглядно – действенное мышление. Развитие двигательной активности ребёнка необходимо для расширения возможностей его самостоятельного передвижения в пространстве, для исследования и познания окружающего мира, а также для овладения предметными действиями. Без приобретения соответствующими процессами человеческих свойств невозможно дальнейшее развитие у ребёнка собственно человеческих способностей.

Если бы с самых первых дней жизни можно было начать активную учебную и воспитательную работу с ребёнком, направленную на развитие его познавательных процессов и речи, то это следовало бы сделать, приступив к обучению ребёнка сразу же после его рождения. Однако мы знаем, что в первые дни своего существования человеческий младенец является одним из самых беспомощных на свете существ и прежде всего, требует физического ухода. Поэтому о его физическом воспитании необходимо заботиться в первую очередь. Не рекомендуется, например, слишком сильно пеленать ребёнка и долго держать его в таком состоянии. Руки и ноги ребёнка должны иметь возможность свободно двигаться с двух – трёх недельного возраста. От движений младенца в первые дни и месяцы жизни может зависеть развитие в будущем его двигательных способностей, умений и навыков. С ним начиная с полуторамесячного возраста необходимо проводить специальные физические упражнения. Это может быть легкий, поглаживающий массаж рук, ног, спины и живота ребёнка. От трёх до четырёх месяцев плюс свободное пассивное передвижение рук и ног ребёнка, их сгибание и разгибание руками взрослого.

От четырёх до шести месяцев взрослому уже следует внимательно наблюдать за собственными попытками ребёнка как доставание и захватывание предметов, переворачивание с боку на бок, попытки занять сидячее положение. Примерный комплекс физических упражнений для младенца 6 – 7 месячного возраста должен включать в основном оказание помощи ребёнку в движениях, выполняемых по собственной инициатив. В 9 – 12 месяцев особенно важно стимулировать собственное старание ребёнка встать и ходить. Во время занятий необходимо поддерживать у ребёнка хорошее настроение и ласково разговаривать с ним.

С возрастом по мере совершенствования и развития движений надо стимулировать активность ребёнка , направленную на самостоятельный приём пищи, одевание и раздевание. Для закаливания и физического развития полезно купание и плавание при помощи взрослого. Ребёнок, начиная с двух – трёх месяцев, должен не только находится в окружении ярких, разноцветных, красивых и привлекательных игрушек, издающих разнообразные и приятные звуки, но и сам иметь возможность касаться их, брать в руки, двигать, поворачивать, порождать определённые зрительные и слуховые эффекты. Всем манипулятивным действиям ребёнка с предметами не следует препятствовать, так как с помощью этих действий младенец активно познаёт окружающий мир. Здесь начинается формирование произвольных движений и познавательных интересов. Поддержание и закрепление их в этом возрасте в дальнейшем может привести к формированию важной для цивилизованного человека потребности в приобретении новых знаний.

На втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и повторять движения взрослых. Тем самым они демонстрируют готовность к викарному научению с повторными самостоятельными упражнениями. Это обстоятельство имеет принципиальное значение для дальнейшего общего развития ребёнка, в частности для формирования его речи. Под влиянием речи взрослых у ребёнка вначале развивается специальный речевой слух. Произносимые взрослым слова младенец связывает с тем, что сам чувствует, видит и слышит. Так происходит первичное научение комплексному восприятию речи, формируется способность к различению её элементов и пониманию.

Наряду с усвоением слов, обозначающих предметы, необходимо заботиться о том, чтобы ребёнок научился понимать слова, относящиеся к действиям и признакам предметов. Особое внимание в период формирования речи ребёнка следует обратить на развитие движений рук. В лексиконе взрослого человека должно быть достаточно слов, обозначающих подобные движения. Это такие слова как: «дай», «возьми», «подними», «брось», «отнеси» и т. п.

Главное, что должен приобрести ребёнок к концу младенческого возраста, - это прямохождение. У младенца чуть ли не с первых дней жизни проявляется особый опорный двигательный рефлекс, который состоит в том, что при прикосновении ладонью к нижней поверхности стопы ребёнок автоматически разгибает, выпрямляет ножки. Этим рефлексом можно воспользоваться для того, чтобы активно развивать у него мышцы ног, постепенно подготавливая ребёнка к вставанию на них.

Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и память ребёнка достигают такого уровня развития, что он оказывается вполне способным решать в наглядно – действенном плане элементарные задачи. С этого момента наступает пора позаботиться о развитии у ребёнка наглядно – действенного мышления. Например, на глазах у ребёнка можно спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем попросить найти спрятанную вещь. Такие вопросы и игры с детьми не только хорошо развивают, но благотворно влияют на мышление.

2.3. Научение в раннем возрасте

На протяжении всего детства совершенствуется интеллект ребёнка, происходит переход от наглядно – действенного к наглядно – образному мышлению. Практические действия с материальными предметами постепенно замещаются действиями с образами этих предметов. Ребёнок делает очередной и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Детям раннего возраста необходимо как можно больше давать заданий на воображение, в частности рисование. Совместные творческие игры со взрослыми выступают в качестве основных условий развития способностей ребёнка.

Начало раннего возраста – это вступление в сензитивный период развития речи . В возрасте от одного до трёх лет ребёнок наиболее восприимчив к усвоению речи. Пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого в раннем дошкольном детстве замещается активным овладением речью. В основе развития речи ребёнка в начальном периоде её активного пользования лежит оперантное и викарное научение, внешне выступающее как подражание речи взрослых. На втором году жизни у ребёнка резко возрастает интерес к окружающему миру. Дети всё хотят узнать, потрогать, подержать в своих руках. Их особенно интересуют названия новых предметов и явлений, имена окружающих людей. Овладев первыми словами, дети часто задают взрослым вопросы «что это?», «кто это?», «как это называется?». Такие вопросы нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда отвечать на них как можно полнее, чтобы удовлетворить естественное любопытство ребёнка и способствовать его когнитивному развитию.

Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослых препятствует речевому развитию детей. С ребёнком необходимо говорить медленно, отчётливо произнося и повторяя все слова и выражения. Ребёнок к концу первого года жизни уже оживлённо реагирует на мимику, жесты и пантомимику. По ним он улавливает смысл тех слов, которые произносят взрослые. Поэтому, разговаривая с детьми раннего возраста, особенно в начале усвоения активной речи, необходимо широко пользоваться в общении языком мимики и жестов.

Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характерна повышенная любознательность. Её поддержка ведёт к быстрому интеллектуальному развитию ребёнка, к приобретению им необходимых знаний, умений и навыков, причём умственное развитие детей этого возраста осуществляется в разных видах деятельности: в играх, на занятиях со взрослыми, в общении со сверстниками, в процессе внимательного наблюдения за тем, что его окружает. Особенное значение для развития любознательности ребёнка имеют игрушки. Среди тех игрушек, которые находятся в распоряжении детей, должно быть много таких, с помощью которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщаться к миру человеческих отношений. Здесь в достатке должны быть куклы, изображающие людей и животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции, предметы домашнего обихода, мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь (всё в игрушечном варианте). Если игрушка случайно сломалась, то её не стоит выбрасывать, лучше попросить малыша и помочь ему починить игрушку. Важно, однако, другое: с раннего возраста приучать детей к аккуратности и бережливости.

С обучением и воспитанием детей раннего возраста связан ещё один вопрос: насколько устойчивыми для дальнейшего психологического и поведенческого развития ребёнка могут стать последствия ранней сенсорно – двигательной депривации, т. е. лишения ребёнка необходимых стимулов для его психофизического развития. Дети, с которыми в раннем дошкольном возрасте взрослые мало общались, которым, например, не читали книг, не побуждали к тому, чтобы активно изучать окружающий мир, которые не имели возможности для игр, эти дети, как правило, заметно отстают от своих сверстников в психологическом развитии. Из них нередко вырастают так называемые педагогически запущенные дети.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из всего вышеизложенного выше можно сделать вывод, что необходимая и важная задача научения детей в самые ранние годы их жизни состоит в том, чтобы научение шло с сочетанием разных форм: условно рефлекторного с оперантным, викарного с вербальным, викарного с оперантным. Такое сочетание необходимо потому, что при разных видах научения в действие вступают и получают развитие различные анализаторы, а опыт, полученный при помощи разных органов чувств, как правило, является самым разносторонним и богатым. Вспомним, к примеру, что правильное восприятие пространства обеспечивается совместным действием зрительного, слухового, проприоцептивного и кожного анализаторов.

Параллельная работа разных анализаторов помогает развитию у ребёнка способностей. Условнорефлекторное научение положительно влияет на способность органов чувств различать физические стимулы (дифференциальная сенсорная способность). Оперантное научение позволяет активно совершенствовать движения. Викарное научение улучшает наблюдательность, а вербальное развивает мышление и речь. Если в обучении ребёнка мы используем все четыре вида научения, то одновременно у него будут развиваться восприятие, моторика, мышление и речь. Вот почему с раннего детства, приступая к обучение детей, необходимо стремиться к сочетанию разных видов научения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Немов Р. С. Психология: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4 – е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования.

Педагогическая психология: Учебное пособие / В. Казанская. – СПб.: Питер, 2003.

Научение детей дошкольного возраста Дипломная работа >> Психология

Уверены, что это результат воспитания в младенческом и раннем возрасте . Отечественные... . Согласно взглядам классиков теории научения и представителей ее, более... наличии определённых страхов у детей . Причём дети из подготовительной группы чаще...

1. Выбрать правильный ответ. Психологические границы раннего возраста

а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам!

б) от рождения до кризиса прямохождения

в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»

г) от кризиса прямохождения до кризиса « Я сам»

2. Выбрать правильный ответ. Возрастные границы раннего возраста:

а) от 1 года до 2 лет;

б) от 1,5 года до 3 лет;

в) от 1 года до 3 лет.

3. Выбрать правильный ответ. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:

а) прямохождение;

б) речь;

в) игра;

г) предметная деятельность;

д) учебная деятельность.

4. Выбрать правильный ответ. Ранний возраст сензитивен для развития:

а) способов передвижения;

б) предметных действий;

в) речи;

г) продуктивных видов деятельности.

5. Выбрать правильный ответ. Первым носителем обобщения для ребенка является:

а) слово взрослого;

б) используемое орудие;

в) собственное действие.

6. Выбрать правильный ответ. Предметом возрастной психологии является:

а) процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека;

б) процесс развития психологической науки;

в) особенности индивидуального развития людей;

г) особенности развития педагогических навыков и умений.

7. Выбрать правильный ответ. Возрастной период – это:

а) ход развития;

б) цикл развития;

в) хронологический период;

г) период жизни.

8. Выбрать правильный ответ. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:

а) также, как в нормальных условиях;

б) быстрее, чем в нормальных условиях;

в) иначе, чем в нормальных условиях;

г) медленнее, чем в обычных условиях.

9. Выбрать правильный ответ. Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:

а) может быть преодолена при правильном обучении и воспитании;

б) не может быть совсем преодолена ни при каких условиях;

в) может сама пройти с возрастом;

г) сложно сказать что-то определенное.

10. Выбрать правильный ответ. Ситуативное понимание речи окружающих складывается:

а) к 3-м годам;

б) к концу 1 года;

в) к 6-ти годам;

г) к 6-ти месяцам.

11. Выбрать правильный ответ. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:

а) отсутствие комплекса оживления;

б) замкнутость;

в) страхи;

г) боязнь безопасных предметов.

12. Выбрать правильный ответ. Главной задачей возрастной психологии является:

а) отслеживание динамики развития;

б) отслеживание отклонений в развитии;

в) отслеживание особенностей реагирования в конфликтах;

г) отслеживание особенностей развития теорий личности.

13. Выбрать правильный ответ. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:

а) неравномерность развития;

б) цикличность развития;

в) метаморфозы развития;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии.

14. Выбрать правильный ответ. Основные этапы психического развития человека включают:

а) детство, отрочество, юность, зрелость, старость;

б) созревание и старение;

в) созревание;

г) старение.

15. Выбрать правильный ответ. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:

а) с узнавания себя в зеркале;

б) с употребления местоимения «Я»;

в) с осознания собственных желаний;

г) с усвоения своего имени.

16. Выбрать правильный ответ. Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

а) системы обучения;

б) общения с матерью;

в) системы социального обеспечения;

г) системы воспитания.

17. Выбрать правильный ответ. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

а) предметно - манипулятивной деятельности;

б) мышления;

в) личности;

г) мелкой моторики.

18. Выбрать правильный ответ. Полное понимание речи окружающих складывается:

а) к 3-м годам;

б) к концу 1 года;

в) к 6-ти годам;

г) к 2-м годам.

19. Выбрать правильный ответ. Основными условиями психического развития являются:

а) применяемые технологии обучения;

б) предметы материальной и духовной культуры, люди и отношения между ними;

в) уровень развития материальной культуры;

г) применяемые технологии воспитания.

20. Выбрать правильный ответ. Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

а) неадекватная эмоциональная реакция в ответ на действия взрослого;

б) отсутствие чувства стыда;

в) отсутствие эмоционального сопереживания;

г) амбивалентное поведение.

21. Выбрать правильный ответ. Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:

а) рисование;

б) орудийные действия;

в) лепка;

г) учебная деятельность.

22. Вставить пропущенные слова.

Знаковая функция сознания состоит в возникновении _ замены ____ одного объекта в качестве заместителя другого.

23. Дополнить предложение. Первым видом мышления ребенка раннего возраста является действенное.

24. Дополнить предложение. Отличительной особенностью программы «От рождения до школы» является

25. Дополнить предложение. К критериям успешной адаптации ребенка относятся:

26. Дать определение понятию «адаптация»

27. Дать определение понятию «депривация»

28. Дополнить предложение. Степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода -

29. Дополнить предложение. Первой формой идентификации отношений взрослого и ребенка является

30.Перечислите факторы, определяющие успешность адаптации.

31. Перечислите условия социальной ситуации развития детей.

32. Перечислите компоненты процесса социально-психологической адаптации

33. Найти соответствие

1 Основные линии развития детей раннего возраста

А) негативизм, упрямство, строптивость, ревность

2 Симптомы кризиса трех лет

Б) знакомство с предметами и их функциями;

общение и совместная деятельность со взрослым;

освоение предметных действий;

3 Приемы торможения отрицательных эмоций

В) переключение; игры с песком, водой;

игры с бытовыми предметами; пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки)

34. Найти соответствие

1 В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались

А) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.

2 В период Средневековья, с III по XIV в

Б) условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека.

3 В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский)

В) большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.

34. Найти соответствие

1 Оральная стадия психосексуального развития

А) от 3 до 6 лет

2 Анальная стадия психосексуального развития

Б) от рождения до 1 года

3 Фаллическая стадия психосексуального развития

В) от 1 года до 3-х лет

35. Найти соответствие

1 Л.И. Божович

А) Учение о стадиях когнитивного развития

2 Ж. Пиаже

Б) Учение о социальной ситуации развития ребенка

3 Э. Эриксон

В)Учение о влияние на развитие социальных факторов

36. Найти соответствие

1 Сенсомоторная стадия развития по Ж. Пиаже

А) Дети приобретают и используют

познавательные операции (мыслительные действия,

являющиеся компонентами логического мышления)

2. Дооперациональная стадия по Ж. Пиаже

Б) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.

3. Стадия конкретных операций по Ж. Пиаже

В) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.

37. Дополнить предложение. Поведение ребенка идет вразрез с тем, которое предлагают ему взрослые; он не хочет выполнять требуемое только потому, что это предложил взрослый - это проявления ……

38. Дать определение понятию «протоязык»

39. Дополнить предложение. Поведение, при котором ребенок настаивает на выполнении своего требования не потому, что этого очень хочет, а потому, что он это требует, называется …

40. Перечислить принципы , необходимые для организации сопровождения детей раннего возраста

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!